【正文】 我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。五、課外識字，方式多樣課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。教師隨機給予表揚、鼓勵。（1）開火車（分小組進行）其他孩子學發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開？生：從我們這里開！讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。實踐證明，利用多種形式的練習可以調(diào)動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎(chǔ)知識的任務(wù)。（2）認認涂涂中自主識字在識字教學時，我引導孩子有意識地關(guān)注身邊的漢字，激發(fā)學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。（指一名學生讀生詞）師：有誰發(fā)現(xiàn)自己讀錯了，自己改正的？（幾名學生舉手）師:你們能認 2 真地聽同學讀,還能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤,及時改正,你們很會學習!現(xiàn)在，讓我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。（一部分學生舉起手）你們也很好，如果課前預(yù)習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了。如在自己的課堂教學實踐中，進行了大膽的變革。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）。為低齡兒童喜聞樂見。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。在生字中，有的字是象形字。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。設(shè)輕松愉快的學習情境，激發(fā)識字興趣，可以聯(lián)想形象識字；創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，自主識字；表演動作識字四；結(jié)合生活識字；以校園文化結(jié)合識字；以故事激發(fā)識字興趣識字。實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。如：《有趣的漢字》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。（1）編字謎識字兒童識字量的積累需要多次重復(fù)，強化記憶。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬條 1 線，落到水里看不見”的字謎等。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我叫“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到?！安荨蓊^=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。一節(jié)語文課開始識字過程是： 師：課前同學們已經(jīng)預(yù)習了吧？（學生們紛紛點頭），認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手?。ㄈ喽寂e手了）噢，真是充滿自信！（師出示本課的生字詞)師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌?。▽W生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學生會打開書看一看，記一記，也有幾個在問周圍的人。加油?。ê⒆觽兗娂婞c頭），到現(xiàn)在，還沒有把這些字全認識了的同學，你們也別著急，老師相信你們以后會更努力的預(yù)習的。（學生同桌間互查）師：這些生字詞，同學們基本上都認識了，現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€搶答游戲。人教社新編的實驗教材在識字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學習活動中,使學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主識字，啟迪心智。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會，最后結(jié)合園地的練習，讓學生認一認，把認識的姓涂上顏色。三、表演動作識字。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。四、結(jié)合生活識字。還可通過誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。筆者認為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。在一年級孩子入學的第一天，我就帶領(lǐng)孩子們參觀熟悉學校，在課余及空隙時間，孩子們又認識了校園內(nèi)的名言，草坪上的標語??兩周之后，班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣也大大增加了?？稍谧罹实牡胤?，突然停下來不講了。于是，為了激發(fā)學生興趣，增加農(nóng)村學生課外識字量，同時又為了讓農(nóng)村學生對經(jīng)典古詩文誦讀有所積累，寫了《走進‘三字經(jīng)’，滋潤‘山娃心’》這一課題，并讓學生每周背誦兩篇，通過一段時間的觀察、記錄，學生確實認識了挺多課外的字，有些好的學生甚至還會寫自己所認識的字。將每天認識的字寫在“識字錦本”上，如果會畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫?？傊?，低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。二、運用各種方法，讓學生“會”學。“授之以魚，只供他餐?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。當然，對低年級學生用不著說什么術(shù)語，只需讓學生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形