【正文】 內(nèi)可以養(yǎng)成的，而是要通過(guò)對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期積累才能逐步豐富起來(lái)。長(zhǎng)此以往，不要說(shuō)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，就怕連閱讀能力的提高都變成了天方夜譚。其次是學(xué)生，新教材的編寫(xiě)、識(shí)字順序、教師的固化思想等都導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法走出傳統(tǒng)教育的框框套套，對(duì)其識(shí)字效率的提高形成了阻礙。如“舟”字中間的兩點(diǎn)，有的學(xué)生習(xí)慣性的把兩點(diǎn)用一豎代替，類(lèi)似于“十”；對(duì)結(jié)構(gòu)的把握出現(xiàn)了不規(guī)范的現(xiàn)象，如：把“森”字寫(xiě)成了上小下大，形似蚊子蹲在樹(shù)尖上的情狀。有時(shí)候教師對(duì)三四個(gè)字的講解經(jīng)常要用去十多分鐘，一篇課文上的生字教學(xué)教師居然占用了三四十分鐘，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上訓(xùn)練的時(shí)間大大減少，有時(shí)學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)全都被教師占用，練習(xí)時(shí)間不夠，目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。長(zhǎng)久以來(lái)，教師在課堂教學(xué)中很多時(shí)候都忽視了它的重要性，殊不知學(xué)生（特別是低年級(jí)學(xué)生）的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力等都受到識(shí)字量的潛在影響，而教師卻看不清問(wèn)題的癥結(jié)所在，一味的責(zé)怪學(xué)生沒(méi)有用心學(xué)習(xí)。、研究論文，全面展示研究成果。，請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。這樣，課內(nèi)抓根本，課外拓延伸，課內(nèi)課外一齊抓，相互補(bǔ)充，互相促進(jìn)，得法于課內(nèi)，得力于課外。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。漢字的造型獨(dú)特優(yōu)美，漢字的內(nèi)涵極富魅力，是人類(lèi)文化的寶貴遺產(chǎn)?！霸撜n題著眼于學(xué)生的發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教給學(xué)生識(shí)字基本知識(shí)，優(yōu)化識(shí)字學(xué)習(xí)方法為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力為目標(biāo)，探討適合學(xué)生識(shí)字的最佳方法，著重于識(shí)字的學(xué)法指導(dǎo)。顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中易受情感因素的影響，單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥乏味，因此為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的目標(biāo)，真正落實(shí)識(shí)字教學(xué)的有效性，我便根據(jù)本校的情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了“小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法專(zhuān)題研究的實(shí)驗(yàn)”，嘗試在“趣味識(shí)字”的層面上開(kāi)展識(shí)字教學(xué)方法的研究，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，采用多種形式把學(xué)生識(shí)字的性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生識(shí)字真正喜歡識(shí)字，主動(dòng)的參與到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。三、課題界定由于交通和信息的閉塞，孩子們的識(shí)字渠道單一，缺少識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，課外閱讀量嚴(yán)重不足。探索改革識(shí)字教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求識(shí)字、用字結(jié)合運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行識(shí)字。二、課題的目標(biāo)：轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。主動(dòng)性原則要求教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種識(shí)字方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的自學(xué)能力，使識(shí)字成為學(xué)生的需要。在課題的實(shí)施過(guò)程中，探究更好的實(shí)施課題的有效方法，在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)做出分析與總結(jié)，為下一次行動(dòng)做準(zhǔn)備。2..形成階段性成果：及時(shí)總結(jié)在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的成果及存在的問(wèn)題。教師要在有效的時(shí)間內(nèi)把識(shí)字的教學(xué)任務(wù)完成實(shí)屬不易，況且在一些教師的教學(xué)中出現(xiàn)了重難點(diǎn)難以把握，對(duì)識(shí)字教學(xué)的講解無(wú)法突破的現(xiàn)象。（一）注重說(shuō)而忽視寫(xiě)經(jīng)常見(jiàn)到一些老師把閱讀教學(xué)看得比較重要，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字指導(dǎo)。雖然是這樣，老師們還是習(xí)慣了樂(lè)此不疲的追求多寫(xiě)多練，以量的多占據(jù)著識(shí)字教學(xué)。傳統(tǒng)教育理念下的識(shí)字教學(xué)在內(nèi)容、方法和教學(xué)的程序上都存在一些不合理的部分。教師在教學(xué)中往往把對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)放到了次要的位置，完全割裂了知識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力方面的作用。如安排學(xué)生學(xué)習(xí)“休”字，教師居然滑稽的讓學(xué)生站到大樹(shù)下去體會(huì)所謂輕松的感覺(jué)，一堂課折騰下來(lái)就學(xué)習(xí)了一個(gè)生字，還美其名曰“探究式學(xué)習(xí)”。一堂課中為了解決一個(gè)大的問(wèn)題，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際把大問(wèn)題分割成幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)小問(wèn)題的解決，然后逐步對(duì)大問(wèn)題慢慢逼近，直到問(wèn)題得到解決。（一）改變課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，課堂上都是教師教學(xué)生學(xué)，教師講了什么學(xué)生就接受什么，學(xué)生主體意識(shí)得不到體現(xiàn)。此外在教師主導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)模式也可以參考使用，但要注意，探究性學(xué)習(xí)模式中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性兩者不可或缺。教師還相應(yīng)的講解了關(guān)于滅火方面的常識(shí)。以此類(lèi)推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關(guān)。[4]、孟慶琳：淺議小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J]，延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年05期。引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。課內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合原則課內(nèi)完成國(guó)家課程教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的語(yǔ)文課本識(shí)字教學(xué)任務(wù)，這是課內(nèi)訓(xùn)練。八、課題研究的步驟：（一）第一階段（）前期準(zhǔn)備階段，搜集大量的資料，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)。（三）第三階段（）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段 ，做好結(jié)題工作。為生字編故事每個(gè)小朋友都喜歡幻想，編故事是低年級(jí)學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的，教師可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，把生字的每一個(gè)筆畫(huà)當(dāng)作人、當(dāng)作事物來(lái)看待，讓他們動(dòng)起來(lái)，走進(jìn)自己編的故事中，激發(fā)識(shí)字積極性，同時(shí)記住漢字。、實(shí)驗(yàn)演示識(shí)字每個(gè)人都有表演的欲望，也都有表演的天賦。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的參與度增設(shè)等級(jí)。根據(jù)心理學(xué)家研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實(shí)際的效果越好。游戲符合低年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動(dòng)中記。這種既動(dòng)腦又動(dòng)手的識(shí)字方法代替了枯燥的抄寫(xiě)，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的過(guò)程中來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)他們的眼看，耳聽(tīng)，口念，腦想，手寫(xiě)，增強(qiáng)了對(duì)生字的感知。電腦的字庫(kù)很大，隨意輸入一個(gè)拼音，就會(huì)相應(yīng)在出現(xiàn)一系列字，為學(xué)生探究性識(shí)字和隨意性識(shí)字提供了平臺(tái)。”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級(jí)要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)?！比缃瘢S著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高，教學(xué)設(shè)施也越來(lái)越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復(fù)讀機(jī)進(jìn)行識(shí)字對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)已成為現(xiàn)實(shí)。在我們的印象中，小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對(duì)音，形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫(xiě)三次或五次。二、運(yùn)用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于剪剪貼貼情有獨(dú)鐘，剪剪貼貼也可避免因某些字字形比較復(fù)雜給學(xué)