【正文】 內可以養(yǎng)成的，而是要通過對知識的長期積累才能逐步豐富起來。長此以往，不要說學生創(chuàng)新能力的提高，就怕連閱讀能力的提高都變成了天方夜譚。其次是學生，新教材的編寫、識字順序、教師的固化思想等都導致了學生無法走出傳統(tǒng)教育的框框套套，對其識字效率的提高形成了阻礙。如“舟”字中間的兩點，有的學生習慣性的把兩點用一豎代替，類似于“十”；對結構的把握出現(xiàn)了不規(guī)范的現(xiàn)象，如：把“森”字寫成了上小下大，形似蚊子蹲在樹尖上的情狀。有時候教師對三四個字的講解經常要用去十多分鐘，一篇課文上的生字教學教師居然占用了三四十分鐘，這樣就導致了學生在課堂上訓練的時間大大減少，有時學生動筆的機會全都被教師占用，練習時間不夠，目標無法達成。長久以來，教師在課堂教學中很多時候都忽視了它的重要性，殊不知學生（特別是低年級學生）的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等都受到識字量的潛在影響，而教師卻看不清問題的癥結所在，一味的責怪學生沒有用心學習。、研究論文，全面展示研究成果。，請有關領導提出修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。這樣，課內抓根本，課外拓延伸，課內課外一齊抓，相互補充，互相促進，得法于課內，得力于課外。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。漢字的造型獨特優(yōu)美，漢字的內涵極富魅力，是人類文化的寶貴遺產?！霸撜n題著眼于學生的發(fā)展，以激發(fā)學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優(yōu)化識字學習方法為手段，以培養(yǎng)學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣，他們在學習過程中易受情感因素的影響，單純的識字會使他們感到枯燥乏味，因此為了實現(xiàn)新課標提出的目標，真正落實識字教學的有效性，我便根據(jù)本校的情況，結合學生特點進行了“小學低年級識字教學方法專題研究的實驗”，嘗試在“趣味識字”的層面上開展識字教學方法的研究，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，采用多種形式把學生識字的性調動起來，激發(fā)學生識字的興趣，使學生識字真正喜歡識字，主動的參與到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。三、課題界定由于交通和信息的閉塞，孩子們的識字渠道單一，缺少識字經驗，課外閱讀量嚴重不足。探索改革識字教學方式和學生的學習方式，力求識字、用字結合運用多種形象直觀的教學策略，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境進行識字。二、課題的目標：轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。主動性原則要求教師把學生看作學習的主人，采用多種識字方法，充分調動學生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學生識字的自學能力，使識字成為學生的需要。在課題的實施過程中，探究更好的實施課題的有效方法，在實施過程中及時做出分析與總結，為下一次行動做準備。2..形成階段性成果：及時總結在實施過程中出現(xiàn)的成果及存在的問題。教師要在有效的時間內把識字的教學任務完成實屬不易，況且在一些教師的教學中出現(xiàn)了重難點難以把握，對識字教學的講解無法突破的現(xiàn)象。（一）注重說而忽視寫經常見到一些老師把閱讀教學看得比較重要，而忽視了對學生進行識字指導。雖然是這樣，老師們還是習慣了樂此不疲的追求多寫多練，以量的多占據(jù)著識字教學。傳統(tǒng)教育理念下的識字教學在內容、方法和教學的程序上都存在一些不合理的部分。教師在教學中往往把對知識的學習放到了次要的位置，完全割裂了知識在培養(yǎng)學生綜合性能力方面的作用。如安排學生學習“休”字，教師居然滑稽的讓學生站到大樹下去體會所謂輕松的感覺，一堂課折騰下來就學習了一個生字，還美其名曰“探究式學習”。一堂課中為了解決一個大的問題，教師可以結合學生的實際把大問題分割成幾個小問題，讓學生通過對小問題的解決，然后逐步對大問題慢慢逼近，直到問題得到解決。（一）改變課堂教學模式長期以來，在傳統(tǒng)教學的影響下，課堂上都是教師教學生學，教師講了什么學生就接受什么，學生主體意識得不到體現(xiàn)。此外在教師主導下引導學生進行探究性的學習模式也可以參考使用，但要注意，探究性學習模式中教師的主導性和學生的主體性兩者不可或缺。教師還相應的講解了關于滅火方面的常識。以此類推，“眺”是眼目旁，所以與眼睛看事物有關。[4]、孟慶琳：淺議小學語文識字教學[J]，延邊教育學院學報，2010年05期。引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。課內外訓練相結合原則課內完成國家課程教學計劃規(guī)定的語文課本識字教學任務，這是課內訓練。八、課題研究的步驟：（一）第一階段（）前期準備階段，搜集大量的資料，明確最終所要達到的目標。（三）第三階段（）實驗總結階段 ，做好結題工作。為生字編故事每個小朋友都喜歡幻想，編故事是低年級學生最喜聞樂見的，教師可以發(fā)揮學生的想象力，把生字的每一個筆畫當作人、當作事物來看待，讓他們動起來，走進自己編的故事中，激發(fā)識字積極性，同時記住漢字。、實驗演示識字每個人都有表演的欲望，也都有表演的天賦。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。同時教師根據(jù)學生的參與度增設等級。根據(jù)心理學家研究表明：復現(xiàn)形式越多越新，實際的效果越好。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應在出現(xiàn)一系列字，為學生探究性識字和隨意性識字提供了平臺?！??！墩Z文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎?！比缃?，隨著經濟的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學設施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復讀機進行識字對于部分學生來說已成為現(xiàn)實。在我們的印象中，小學時的學習總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音，形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。二、運用游戲，幫助復現(xiàn)。激發(fā)學生識字的興趣。低年級學生對于剪剪貼貼情有獨鐘，剪剪貼貼也可避免因某些字字形比較復雜給學