【正文】 了三四十分鐘，這樣就導致了學生在課堂上訓練的時間大大減少，有時學生動筆的機會全都被教師占用，練習時間不夠，目標無法達成。因此，分析目前低年級識字教學現(xiàn)狀，對找到問題和提出對策起到了基礎性作用。長久以來，教師在課堂教學中很多時候都忽視了它的重要性，殊不知學生（特別是低年級學生）的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力等都受到識字量的潛在影響，而教師卻看不清問題的癥結所在，一味的責怪學生沒有用心學習。第三篇：小學語文低年級識字教學研究小學語文低年級識字教學淺談【摘要】：在義務教育新教材普及的現(xiàn)階段，學生接觸的知識量和知識難度越來越大。、研究論文，全面展示研究成果。課外：在老師的指導下開展各種趣味性實踐活動，鼓勵學生課外識字，培養(yǎng)學生主動識字的興趣。，請有關領導提出修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。經(jīng)驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和培養(yǎng)學生能力的更好方法。這樣，課內(nèi)抓根本，課外拓延伸，課內(nèi)課外一齊抓，相互補充，互相促進，得法于課內(nèi)，得力于課外。：通過各種識字教學手段的創(chuàng)設使學生真正參與到識字活動中，真正感受到識字帶來的樂趣，養(yǎng)成主動識字的習慣！四、課題完成的時間：—五、課題研究的對象：棉花莊小學一年級全體學生六、課題所遵循的原則：全體性原則本實驗面向本班全體學生，讓實驗的學生都能得到充分發(fā)展，使全體學生都受益。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。因此，在識字教學中，這就必須創(chuàng)設各種識字的教學手段，制定科學的訓練計劃，增強識字的趣味性，激發(fā)學生識字興趣。漢字的造型獨特優(yōu)美，漢字的內(nèi)涵極富魅力，是人類文化的寶貴遺產(chǎn)。用開放的課程觀、學生觀、評價觀，激發(fā)學生主動識字的熱情和興趣，引導學生做生活和學習的主人?！霸撜n題著眼于學生的發(fā)展，以激發(fā)學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優(yōu)化識字學習方法為手段，以培養(yǎng)學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。在個人實踐，同伴互助，專家引領的校本教研過程中，不斷提高教師的教學設計水平和研究能力，發(fā)揮團隊合作優(yōu)勢，促進專業(yè)發(fā)展的自覺意義。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，他們在學習過程中易受情感因素的影響，單純的識字會使他們感到枯燥乏味，因此為了實現(xiàn)新課標提出的目標，真正落實識字教學的有效性，我便根據(jù)本校的情況，結合學生特點進行了“小學低年級識字教學方法專題研究的實驗”，嘗試在“趣味識字”的層面上開展識字教學方法的研究，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，采用多種形式把學生識字的性調(diào)動起來，激發(fā)學生識字的興趣，使學生識字真正喜歡識字，主動的參與到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。二、研究的目的以促進學生發(fā)展為主，提高學生識字的興趣和能力，為學生自主能識字，盡早進入閱讀奠定基礎，從而實現(xiàn)識字教學的目標。三、課題界定由于交通和信息的閉塞，孩子們的識字渠道單一，缺少識字經(jīng)驗，課外閱讀量嚴重不足。在進行課題研究時，要密切聯(lián)系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以各自獨有的生活經(jīng)驗識記漢字。探索改革識字教學方式和學生的學習方式，力求識字、用字結合運用多種形象直觀的教學策略，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境進行識字。因此，我們從小學開始就應該培養(yǎng)學生喜歡識字的情感與態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。二、課題的目標：轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力。主動性原則要求教師把學生看作學習的主人，采用多種識字方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學生識字的自學能力，使識字成為學生的需要。七、課題采用的方法：依據(jù)本課題的研究目的，遵循理論聯(lián)系實際原則，采用文獻資料法、調(diào)查測量法、問卷法，行動研究法、經(jīng)驗總結法等多種研究方法。在課題的實施過程中，探究更好的實施課題的有效方法，在實施過程中及時做出分析與總結，為下一次行動做準備。.（二）第二階段（）實驗階段（1）．仔細研究《語文課程標準》，明確小學階段低年級對于識字的要求。2..形成階段性成果：及時總結在實施過程中出現(xiàn)的成果及存在的問題。、資料。教師要在有效的時間內(nèi)把識字的教學任務完成實屬不易，況且在一些教師的教學中出現(xiàn)了重難點難以把握，對識字教學的講解無法突破的現(xiàn)象。當然，我們也應該看到學生識字量的多寡與師生合作的積極程度、教師選擇的教法、學生學習的狀態(tài)有很大關系。（一）注重說而忽視寫經(jīng)常見到一些老師把閱讀教學看得比較重要，而忽視了對學生進行識字指導。其次，在課堂教學中，教師更多注重學生應用語言能力的技能培養(yǎng)而忽視了學生識字的重要性。雖然是這樣，老師們還是習慣了樂此不疲的追求多寫多練，以量的多占據(jù)著識字教學。像類似這些寫字中出現(xiàn)的問題，教師一味的不去指正，不做相應的修改，時間長了，學生肯定會形成寫字不規(guī)范、潦草、亂涂亂畫等難以糾正的不良習慣。傳統(tǒng)教育理念下的識字教學在內(nèi)容、方法和教學的程序上都存在一些不合理的部分。雖然如此，但作為傳道授業(yè)的教師們還是得努力擺脫這種思想帶來的束縛，爭取應用現(xiàn)代新思想、新理念、新的教學手段改變識字教學的課堂，使課堂變得生動，學生學得輕松。教師在教學中往往把對知識的學習放到了次要的位置，完全割裂了知識在培養(yǎng)學生綜合性能力方面的作用。其次，教師在課堂上一味的追求培養(yǎng)學生的自主意識和探究學習的方法，可落到實處的是散漫的教學場景，毫無意義的探究過程。如安排學生學習“休”字，教師居然滑稽的讓學生站到大樹下去體會所謂輕松的感覺，一堂課折騰下來就學習了一個生字，還美其名曰“探究式學習”。但有的教師把知識的積累拋之腦后。一堂課中為了解決一個大的問題，教師可以結合學生的實際把大問題分割成幾個小問題，讓學生通過對小問題的解決，然后逐步對大問題慢慢逼近，直到問題得到解決。其實，如果把原來的知識重新進行設計和組織，通過演化和轉(zhuǎn)變的方式提出新問題，充分調(diào)動學生的探索興趣，使他們投入更大的意志力去解決問題，從而培