【正文】 字教學引入生活之中也有積極作用。除此之外，低年級學生的思維處在直觀性到邏輯性轉(zhuǎn)變的時期，所以教師在課堂中應該增設一些生動直觀的內(nèi)容，讓學生在興趣的引導下進行識字。以此提高識字的效率，同時間接的培養(yǎng)學生掌握這種識字的方法?；A教育 2012年第1期[2]、李澤蕊：小學語文低年級識字教學的行動研究[D]，東北師范大學，2010年。因此，在識字教學中，這就必須創(chuàng)設各種識字的教學手段，制定科學的訓練計劃，增強識字的趣味性，激發(fā)學生識字興趣。：通過各種識字教學手段的創(chuàng)設使學生真正參與到識字活動中，真正感受到識字帶來的樂趣，養(yǎng)成主動識字的習慣！四、課題完成的時間：—五、課題研究的對象：棉花莊小學一年級全體學生六、課題所遵循的原則：全體性原則本實驗面向本班全體學生，讓實驗的學生都能得到充分發(fā)展，使全體學生都受益。經(jīng)驗總結(jié)法：在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學效率和培養(yǎng)學生能力的更好方法。2..形成階段性成果：及時總結(jié)在實施過程中出現(xiàn)的成果及存在的問題。教學時滲透規(guī)律可以使學生掌握好生字。熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。（三）自主評價，激發(fā)識字積極性評價是制約課外識字向縱深發(fā)展的關鍵。反正會給學生帶來一些障礙。不同的游戲，作用也各不相同。”于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。這樣讓學生有效地掌握和鞏固生字，提高了認字和用字的能力。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發(fā)展的主體。結(jié) 論通過以上的識字教學多樣性，不僅培養(yǎng)學生自動識字的習慣，還激發(fā)了學生的識字興趣，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。小學生使用學習機或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準確記憶。因此必須要提高識字的教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。十一、預計課題研究成果的形式：論文、研究報告、教案、學生作品。新課程特別強調(diào)教師、家長、學生三者之間的聯(lián)系，與家長進行溝通，調(diào)動起家長參與到課改的積極性，設立家庭識字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識字。因此，這種活動最易激發(fā)學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。因此，指導學生認識漢字，可將生活中的事物展示在學生眼前，讓他們把字與事物相聯(lián)系，體會字與生活的聯(lián)系。漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義。課內(nèi)：創(chuàng)設更多的識字教學手段，增強學生識字的趣味性。、通過對國內(nèi)外有關識字方面的文獻收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學。激發(fā)學生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探究識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣，因此，在識字教學中，在注重識字數(shù)量的同時最重要的就是培養(yǎng)學生主動識字的興趣。本文也只是作了初步探究，在今后教學中還需要不斷總結(jié)豐富，落實到教學中，真正服務課堂教學，為學生的發(fā)展打下基礎。（三）注重識字方法引導方法應用得當對識字效率的提高有很大的影響，傳統(tǒng)教育是教師在黑板上苦口婆心的傳授，只注重強加式的教學，學生聽得模糊記得辛苦。如果教師沒有去把握生字分布的特點，就可能在前邊的課文中已經(jīng)要求學生進行識記，這樣就導致了學生接受的難度。如水干凈就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不爭不吵就是“靜”等等，既形象生動又能激起學生識字的興趣。其實，如果把原來的知識重新進行設計和組織，通過演化和轉(zhuǎn)變的方式提出新問題，充分調(diào)動學生的探索興趣，使他們投入更大的意志力去解決問題，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力。但有的教師把知識的積累拋之腦后。其次，教師在課堂上一味的追求培養(yǎng)學生的自主意識和探究學習的方法，可落到實處的是散漫的教學場景，毫無意義的探究過程。雖然如此，但作為傳道授業(yè)的教師們還是得努力擺脫這種思想帶來的束縛，爭取應用現(xiàn)代新思想、新理念、新的教學手段改變識字教學的課堂，使課堂變得生動，學生學得輕松。像類似這些寫字中出現(xiàn)的問題，教師一味的不去指正，不做相應的修改，時間長了，學生肯定會形成寫字不規(guī)范、潦草、亂涂亂畫等難以糾正的不良習慣。其次，在課堂教學中，教師更多注重學生應用語言能力的技能培養(yǎng)而忽視了學生識字的重要性。當然，我們也應該看到學生識字量的多寡與師生合作的積極程度、教師選擇的教法、學生學習的狀態(tài)有很大關系。、資料。.（二）第二階段（）實驗階段（1）．仔細研究《語文課程標準》，明確小學階段低年級對于識字的要求。七、課題采用的方法：依據(jù)本課題的研究目的，遵循理論聯(lián)系實際原則，采用文獻資料法、調(diào)查測量法、問卷法，行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種研究方法。開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力。因此，我們從小學開始就應該培養(yǎng)學生喜歡識字的情感與態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。在進行課題研究時，要密切聯(lián)系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以各自獨有的生活經(jīng)驗識記漢字。二、研究的目的以促進學生發(fā)展為主，提高學生識字的興趣和能力，為學生自主能識字，盡早進入閱讀奠定基礎，從而實現(xiàn)識字教學的目標。在個人實踐，同伴互助，專家引領的校本教研過程中，不斷提高教師的教學設計水平和研究能力，發(fā)揮團隊合作優(yōu)勢，促進專業(yè)發(fā)展的自覺意義。用開放的課程觀、學生觀、評價觀，激發(fā)學生主動識字的熱情和興趣，引導學生做生活和學習的主人。因此，在識字教學中，這就必須創(chuàng)設各種識字的教學手段，制定科學的訓練計劃，增強識字的趣味性，激發(fā)學生識字興趣。：通過各種識字教學手段的創(chuàng)設使學生真正參與到識字活動中，真正感受到識字帶來的樂趣，養(yǎng)成主動識字的習慣！四、課題完成的時間：—五、課題研究的對象：棉花莊小學一年級全體學生六、課題所遵循的原則：全體性原則本實驗面向本班全體學生，讓實驗的學生都能得到充