【正文】 現(xiàn)隨文識字：做到字不離詞，詞不離句。（不過我認(rèn)為這里不如說比喜羊羊聰明，畢竟學(xué)生對喜羊羊較熟悉）經(jīng)過這樣的字理分析，幫助了學(xué)生深刻的體會了文章的中心，達到了“以識促讀”。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。生字要求至少描一個、寫一個。由此可見，一、二年級語文課的教學(xué)重點是識字，教師在教學(xué)中要明確學(xué)文和識字的關(guān)系，將兩者有機的融合在一起，不要分開進行，要同時進行，要充分發(fā)揮文本的作用。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機停下來指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，從教材的編排上看，識字教學(xué)主要有兩種形式：一是集中識字，一是隨文識字。個別詞語還要求說話。其實也沒有必要，識字不是靠一時集中的效率，是在不斷反復(fù)認(rèn)讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實質(zhì)是詞義教學(xué)。在學(xué)生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。所以，對于低段語文教師來說正確認(rèn)識隨文識字，優(yōu)化識字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義。在一年級《小河與青草》的課堂上，吳燕芳老師細膩扎實，牢牢地跟著學(xué)情走，從抓學(xué)生習(xí)慣入手，設(shè)計有趣的闖關(guān)游戲帶著孩子學(xué)文識字。相信工作室識字團隊的每位成員會更加堅實地行走在識字教學(xué)之路上，在前行中不斷求索、快速成長！。活動首先呈現(xiàn)了兩堂極具特色的低年級隨文識字閱讀課——泰伯實驗學(xué)校的吳燕芳老師執(zhí)教的《小河與青草》、新安實小陸峰一老師執(zhí)教的《小動物過冬》。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學(xué)生留下鮮明生動的形象。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。我結(jié)合查閱資料及教研交流，總結(jié)出：隨文識字課堂教學(xué)三個階段寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。認(rèn)識是為了掃清讀文的障礙，是為學(xué)文打基礎(chǔ)的。我發(fā)現(xiàn)，有些老師在檢測生字的過程，非常的“精細”。當(dāng)然，光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學(xué)生的情況選）并趁此機會教給學(xué)生更多的識字方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。在初讀中隨文識字扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識字策略。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識和感受到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。當(dāng)然，光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學(xué)生的情況選）并趁此機會教給學(xué)生更多的識字方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅實的基礎(chǔ)。低年級每節(jié)課都要讓學(xué)生寫字，并且重在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點撥，講解。它在不增加學(xué)生負擔(dān)的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。這個階段主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，允許模糊記憶。如，盛麗敏老師這節(jié)課上，一揭示課題后，盛老師就特別點出了“荷”為什么是草字頭，為以后學(xué)習(xí)草字頭的字奠定了基礎(chǔ)。依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字：如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，靳老師一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。字形的記憶與指導(dǎo)不要面面俱到，要讓學(xué)生自己來挑選出比較難記的，集中進行指導(dǎo)。或者形體演示讓學(xué)生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等指導(dǎo)學(xué)生有重點地記憶書寫漢字。借助字典，幫助學(xué)生理解。在學(xué)生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實質(zhì)是詞義教學(xué)。兩種識字形式有利有弊，如何針對利弊，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂識字教學(xué)效益，成為本學(xué)期我們課堂教學(xué)研究主要內(nèi)容。集中識字往往以《丁丁冬冬學(xué)識字》為課題，根據(jù)漢字的特點，以象形字、指事字、會意字、形聲字等造字規(guī)律對漢字進行分門別類的研究學(xué)習(xí)，特別是充分利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。一年級怎樣進行隨文識字百度知道已經(jīng)有解答：“識字是低年級語文教學(xué)的重點。所以每位教師從近往后都要注意精心編織你的課堂。識字教學(xué)出現(xiàn)的時機多變，導(dǎo)出手法多樣，出現(xiàn)頻率有講究就出現(xiàn)時機說，有的在板題時出現(xiàn)，有的在初讀課文前出現(xiàn)【通過看圖或談話就可隨機識一部分】，有的在交流初讀情況時出現(xiàn)，還有的要等到精讀時才隆重登場。注意，這里的處理手法影響到進入段落精讀階段的處理手法】精讀課文①用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一引出過程中先隨機鞏固認(rèn)讀或認(rèn)讀部分生字詞——如果在輪讀課文階段你采用的是“隨段認(rèn)讀本段的全部生字詞”，那么這時就是“鞏固認(rèn)讀”部分生字詞；如果你前面采用的是“隨段糾錯，或隨機認(rèn)讀難讀的字詞”，那么這時就是“認(rèn)讀部分生字詞”，然后再引出相關(guān)段落。第一篇：小學(xué)低年級隨文識字教學(xué)小學(xué)低年級隨文識字教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課自讀課文，音準(zhǔn)句順集中認(rèn)讀全部生字詞【這只是初讀，一般可以不要求所有學(xué)生都能讀準(zhǔn)每一個生字詞，即不追求一步到位，因為后面的教學(xué)中還有大量的時間用于認(rèn)讀生字詞，所以時間上要加以嚴(yán)格控制】輪讀課文，隨段糾錯，隨機認(rèn)讀鞏固難讀的字詞精讀課文①用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一過程中先隨機認(rèn)讀部分生字詞，然后再引出相關(guān)段落。這是每一個低年級教師應(yīng)有的認(rèn)識】低年級隨文識字教學(xué)常模二創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課自讀課文，音準(zhǔn)句順輪讀課文，隨段認(rèn)讀本段的全部生字詞【或只隨段糾錯，或隨機認(rèn)讀難