【正文】 現(xiàn)隨文識(shí)字：做到字不離詞，詞不離句。（不過我認(rèn)為這里不如說比喜羊羊聰明，畢竟學(xué)生對(duì)喜羊羊較熟悉）經(jīng)過這樣的字理分析，幫助了學(xué)生深刻的體會(huì)了文章的中心，達(dá)到了“以識(shí)促讀”。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。生字要求至少描一個(gè)、寫一個(gè)。由此可見，一、二年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，教師在教學(xué)中要明確學(xué)文和識(shí)字的關(guān)系，將兩者有機(jī)的融合在一起，不要分開進(jìn)行，要同時(shí)進(jìn)行，要充分發(fā)揮文本的作用。也就是把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，另一方面是要學(xué)生通過朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。在檢查全班齊讀課文時(shí)，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識(shí)字落到實(shí)處。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，從教材的編排上看，識(shí)字教學(xué)主要有兩種形式：一是集中識(shí)字，一是隨文識(shí)字。個(gè)別詞語(yǔ)還要求說話。其實(shí)也沒有必要，識(shí)字不是靠一時(shí)集中的效率，是在不斷反復(fù)認(rèn)讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。在學(xué)生讀生字時(shí)，要注意感知字形，初步建立生字的表象。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。所以，對(duì)于低段語(yǔ)文教師來說正確認(rèn)識(shí)隨文識(shí)字，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識(shí)字效率具有重要意義。在一年級(jí)《小河與青草》的課堂上，吳燕芳老師細(xì)膩扎實(shí)，牢牢地跟著學(xué)情走，從抓學(xué)生習(xí)慣入手，設(shè)計(jì)有趣的闖關(guān)游戲帶著孩子學(xué)文識(shí)字。相信工作室識(shí)字團(tuán)隊(duì)的每位成員會(huì)更加堅(jiān)實(shí)地行走在識(shí)字教學(xué)之路上，在前行中不斷求索、快速成長(zhǎng)！?；顒?dòng)首先呈現(xiàn)了兩堂極具特色的低年級(jí)隨文識(shí)字閱讀課——泰伯實(shí)驗(yàn)學(xué)校的吳燕芳老師執(zhí)教的《小河與青草》、新安實(shí)小陸峰一老師執(zhí)教的《小動(dòng)物過冬》。如：實(shí)物演示：適時(shí)直觀的物體演示，會(huì)給學(xué)生留下鮮明生動(dòng)的形象。這個(gè)環(huán)節(jié)，理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。我結(jié)合查閱資料及教研交流，總結(jié)出：隨文識(shí)字課堂教學(xué)三個(gè)階段寓識(shí)于讀，即：在隨文識(shí)字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語(yǔ)拼音，進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。認(rèn)識(shí)是為了掃清讀文的障礙，是為學(xué)文打基礎(chǔ)的。我發(fā)現(xiàn)，有些老師在檢測(cè)生字的過程，非常的“精細(xì)”。當(dāng)然，光通過隨文識(shí)字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學(xué)生的情況選）并趁此機(jī)會(huì)教給學(xué)生更多的識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字效率，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初讀中隨文識(shí)字扎實(shí)初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識(shí)字策略。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會(huì)會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。當(dāng)然，光通過隨文識(shí)字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學(xué)生的情況選）并趁此機(jī)會(huì)教給學(xué)生更多的識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字效率，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)每節(jié)課都要讓學(xué)生寫字，并且重在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。這個(gè)階段主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，允許模糊記憶。如，盛麗敏老師這節(jié)課上，一揭示課題后，盛老師就特別點(diǎn)出了“荷”為什么是草字頭，為以后學(xué)習(xí)草字頭的字奠定了基礎(chǔ)。依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字：如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，靳老師一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。字形的記憶與指導(dǎo)不要面面俱到，要讓學(xué)生自己來挑選出比較難記的，集中進(jìn)行指導(dǎo)?；蛘咝误w演示讓學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作生動(dòng)活潑地記憶生字等指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地記憶書寫漢字。借助字典，幫助學(xué)生理解。在學(xué)生讀生字時(shí)，要注意感知字形，初步建立生字的表象。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。兩種識(shí)字形式有利有弊，如何針對(duì)利弊，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂識(shí)字教學(xué)效益，成為本學(xué)期我們課堂教學(xué)研究主要內(nèi)容。集中識(shí)字往往以《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》為課題，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，以象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等造字規(guī)律對(duì)漢字進(jìn)行分門別類的研究學(xué)習(xí)，特別是充分利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。一年級(jí)怎樣進(jìn)行隨文識(shí)字百度知道已經(jīng)有解答：“識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。所以每位教師從近往后都要注意精心編織你的課堂。識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)多變，導(dǎo)出手法多樣，出現(xiàn)頻率有講究就出現(xiàn)時(shí)機(jī)說，有的在板題時(shí)出現(xiàn)，有的在初讀課文前出現(xiàn)【通過看圖或談話就可隨機(jī)識(shí)一部分】，有的在交流初讀情況時(shí)出現(xiàn)，還有的要等到精讀時(shí)才隆重登場(chǎng)。注意，這里的處理手法影響到進(jìn)入段落精讀階段的處理手法】精讀課文①用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一引出過程中先隨機(jī)鞏固認(rèn)讀或認(rèn)讀部分生字詞——如果在輪讀課文階段你采用的是“隨段認(rèn)讀本段的全部生字詞”，那么這時(shí)就是“鞏固認(rèn)讀”部分生字詞；如果你前面采用的是“隨段糾錯(cuò)，或隨機(jī)認(rèn)讀難讀的字詞”，那么這時(shí)就是“認(rèn)讀部分生字詞”，然后再引出相關(guān)段落。第一篇：小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課自讀課文，音準(zhǔn)句順集中認(rèn)讀全部生字詞【這只是初讀，一般可以不要求所有學(xué)生都能讀準(zhǔn)每一個(gè)生字詞，即不追求一步到位，因?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)中還有大量的時(shí)間用于認(rèn)讀生字詞，所以時(shí)間上要加以嚴(yán)格控制】輪讀課文，隨段糾錯(cuò)，隨機(jī)認(rèn)讀鞏固難讀的字詞精讀課文①用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一過程中先隨機(jī)認(rèn)讀部分生字詞，然后再引出相關(guān)段落。這是每一個(gè)低年級(jí)教師應(yīng)有的認(rèn)識(shí)】低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)常模二創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課自讀課文，音準(zhǔn)句順輪讀課文，隨段認(rèn)讀本段的全部生字詞【或只隨段糾錯(cuò)，或隨機(jī)認(rèn)讀難