【正文】 。”有的說：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服。大口里小口藏（回）。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學(xué)或老師，把手中的牌繼續(xù)打完，在有趣的活動中，學(xué)生很快記住了這些生字。演一演：如“看、著”這兩個字很容易混淆，我請學(xué)生自己當小老師想辦法辨清楚，有個學(xué)生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。”蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的欲望?！吧平陶?，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。進入校園，撲面而來的校名、校訓(xùn)，走進班級、班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導(dǎo)學(xué)生認識漢字的材料。學(xué)生學(xué)會了拼音，認識了部分漢字后，最高興地莫過于自己讀書看報了。這次活動受到了家長的一致好評，有的家長在活動反饋表上寫：“在這個實踐活動中，我的孩子認識很多字，獲得了許多課內(nèi)學(xué)不到的知識，希望學(xué)校多開展這類活動。寫字有兩種方式，一是書空，一是在本子上書寫。而多讀多寫是記憶最基本也是最有效的方法，這就是我們長期以來行之有效的實踐經(jīng)驗。過一些時間，老師馬上用這些詞語連成句子出現(xiàn)，如：“我是小學(xué)生。每天識記的詞先讓家長幫助寫在紙片上，慢慢地由學(xué)生自己學(xué)寫，寫好后認讀幾遍，投入識字袋。學(xué)生在參與的過程中，看看自己的學(xué)習(xí)成果，聽聽人家的經(jīng)驗，說說自己的故事??他們笑在臉上，甜在心里，樂此不疲?？傊R字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，只有認認真真地過了識字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀和寫作才不會有障礙。利用班隊活動時間，安排學(xué)生讀課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中獲得樂趣，獲得知識。老師隔一段時間就抽查一次，比一比誰的課外識字本領(lǐng)強。課余識字袋鞏固 低年級學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快，尤其是大量識字。這些詞語，有的貼近學(xué)生生活，他們潛意識里已有了模糊記憶，有的與課文聯(lián)系緊密，因此基本屬于再現(xiàn)鞏固。不管是讀還是寫，都別以為可以一勞永逸，必須反復(fù)進行。（一）、多讀、多寫、并做好監(jiān)督。我們鼓勵學(xué)生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標、讀讀店名、認認標牌，學(xué)生在實踐中體驗到了認字的快樂，他們發(fā)現(xiàn)原來在日常生活中，也可以認識很多字。上學(xué)期期末閱讀測試時，有一部分學(xué)生就用伙伴的名字里沒有學(xué)過的字來補他們課內(nèi)不認識的字的，從而都得了滿分，識字的興趣更高了。在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學(xué)活動，使學(xué)生樹立“生活即是識字時”的觀念。學(xué)生認識的字多了，如不及時鞏固會漸漸遺忘，因此，我們指導(dǎo)學(xué)生制作了“識字檔案袋”。三、注重評價，在激勵中識字。又有的小朋友說“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。在識字教學(xué)中，我們使用了許多游戲方法，如： “猜字謎”游戲：我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。認讀詞語后，我請學(xué)生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。其實，如果我們細加分析就無需著急。針對識字量的暴增，新課標提出了“多認少寫,認寫分開”，這是符合學(xué)齡兒童生理和心理要求的。諸如此類的困惑和擔憂使有的教師對新課程改革產(chǎn)生了懷疑。1980年02期書巖?？偠灾R字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。三、鞏固識字由于低年級的學(xué)生注意力分散，學(xué)過的字容易遺忘，所以師應(yīng)當在日常中幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的生字。生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。不僅使學(xué)生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識字能力。n，像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“安，牢，家?！薄岸玖?，三木森”這兩句類似三字經(jīng)的兒歌，卻對這兩個字印象深刻。3．歌訣法。如教學(xué)“大、亻”，教學(xué)時擺出造型就能直接展示出字形字義。課堂是教學(xué)的主渠道，學(xué)生識字也多通過課堂來完成，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨文識字，因字施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。(謎語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:“是個清水的?清?字!”)生:我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。(生齊讀,體會。(出示不注音的生字:請晴清情蜻睛)師:你認識過它們嗎?怎么認識的?如果不認識,你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。為了激發(fā)孩子們的積極性我在課堂上這樣調(diào)動孩子的積極性。另外，我們還應(yīng)該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。但是值得注意的是，多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設(shè)計變化，不能生搬網(wǎng)絡(luò)上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學(xué)生識字的點睛之筆。針對學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識字,是識字的一個好辦法。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力?！?“七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。在課堂教學(xué)中，我把主動權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。所以，在學(xué)生認識一定量的字后，我大膽進行嘗試，每天又一個同學(xué)準備念一個童話故事，其中不認識的字可以自己想辦法解決，可以問家長，問老師，自己查字典等。學(xué)生很愿意接受，并不反感。從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以使學(xué)生終身受益，良好的書寫習(xí)慣包括：一筆一畫，把筆畫寫到位，把字寫端正，注意美觀，愛惜筆墨紙張、愛整潔等。摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生提籃摘下認識的蘋果（生字），可進行小組競賽，看哪組摘的蘋果多。減一減：就是把以前學(xué)過的生字去掉一部分變成生字的方法。會意法，通過分析會意字的部件來識字字形、理解字義、記住字音。比如：“村”，“cūn”“村”，我是按結(jié)構(gòu)記住它的，它是左右結(jié)構(gòu)的，左邊木字旁，右邊“寸”字，合起來就念“村”，我用它組個詞語“小山村”，“我家住在小山村”。因為“興趣是最好的老師”，有了興趣他才愿意參與到學(xué)習(xí)活動中來。然后，我問他們聽后的感覺，他們都說好聽。單一被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式已成為影響課堂識字的障礙。這就正好是低年級識字提出來的多認少寫的原則。同時又可以調(diào)動已有的語言積累，進行詞語擴展，鞏固識字。因此，在課堂教學(xué)中，我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)自主識字?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。學(xué)生喜聞樂見，鍛煉了想象力和創(chuàng)造力。做為一名小學(xué)低年級的語文教師來說，我認為：一、應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，激趣識字。我國古代就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。比如，學(xué)習(xí)“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時，就可以制作些相關(guān)動物的圖片，或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字，或者是他們所喜歡的一些動漫中的形象，并且可以講講關(guān)于“十二生肖”的傳說故事，把這些道具或故事在課堂上展示給學(xué)生，引起興趣，再進行教學(xué)。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。指出:“識字教學(xué)將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。例如：教學(xué)“門、窗、椅、桌”等字時，我首先讓學(xué)生自己拼讀后，然后引導(dǎo)他們對照教室里相對應(yīng)的事物進行看一看、讀一讀、認一認。最主要的就是在識字量上，不但有音、形、義要求掌握的生字，每課的生字由六、七個逐漸增加到后來十來個?；谝陨系恼J識，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式在目前推進素質(zhì)教育的重要的現(xiàn)實意義。當時教室里鴉雀無聲，同學(xué)們都被吸引住了。在識字教學(xué)中，我從來不單刀直入，因為識字也要有氛圍，我特別重視對課文情境的創(chuàng)設(shè)，比如“圖片引入法”、“謎語引入法”、“質(zhì)疑引入法”等來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在指導(dǎo)學(xué)生匯報是時，也有具體的要求，規(guī)范學(xué)生的語言。所以，在識字教學(xué)中，我充分利用漢字的不同特點，充分挖掘漢字本身的魅力，幫助學(xué)生加深理解、鞏固、掌握?！痹趨R報交流的過程中注意總結(jié)、歸納識字方法：加一加：就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。開火車：其他孩子學(xué)火車開動的“喀嚓、喀嚓“的聲音，教師出示生字，讓一組學(xué)生按照順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開，看哪列火車開得遠，即哪組同學(xué)識的字多。”（2）培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。并用小兒歌來進行提醒、強化，如“上課鈴聲響”、“小熊小熊怎樣坐”等。四、靈活運用拓展提高《語文課程標準》指出，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚?！安荨H=？”（早）以此同時，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動畫”。還可以把一些形象的課文做成flash播放給學(xué)生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內(nèi)容的鞏固，對城市的學(xué)生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。識字的方法很多很多，“教學(xué)有法，法無定法”，我們應(yīng)該根據(jù)自己班上的實際情況，開動腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學(xué)方法，不斷的探索、不斷的嘗試。教學(xué)過程：一、童話中識字低年級的孩子好動,注意力集中時間短,而識字教學(xué)又是枯燥的,如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地讀寫識字,孩子們就會覺得索然無味,教學(xué)效果也不會好,識字教學(xué)會陷入一種高耗低效的狀況。教學(xué):豎心旁)師:“青”見到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。師:是嗎?我們一起來讀一讀,看看是不是這樣。師:你的順口溜編得真