【正文】 寫結合：寫字也是對生字的鞏固，教學時不要為了寫字而寫字。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導，盲目地操作，比如，有的學生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學生的視線。寫字后，教師注意檢測與評價。當前，有不少教師重視寫字但忽略了指導學生在田字格中的筆畫位置及間架結構。一定要注意結構、筆畫、筆順、起筆、收筆等。如潘老師在上《松鼠和松果》一課伊始，激發(fā)學生學習的興趣時，她相機教學“聰”字，通過字理給學生進行分析，“聰”的“耳”表示我們的耳朵，倒八表示我們的眼睛，“口”表示我們的嘴巴，“心”字表示我們的心，同學們，只要上課用耳認真聽，用眼仔細看，用心積極想，用口大膽說，就會比阿凡提還要聰明。這種初步感知階段我們可以分為以下幾步進行：學生自讀（圈出不認識的字，想辦法解決）——同桌互讀（這也是一種識字方法：聽讀識字）——教師把本課生詞從課文中摘離出來讓學生認讀（初識字義）——把單字從詞語里摘離認讀（正音）——檢查讀——全班讀。在朗讀中反復認讀、識字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。B、有重點地指導書寫。在講讀之后，分析字形，指導寫字，是針對隨文識字“忽略漢字本身的構字規(guī)律和科學系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性”的問題而為。借助直觀的事物，幫助學生理解。精讀課文，結合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。上一周，我們到棕北小學聽了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創(chuàng)設情趣盎然的教學情景，不僅將集中識字發(fā)揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離一定的語言環(huán)境，使學生有單調枯燥之感”的不足，大大激發(fā)學生識字興趣，提高了識字教學效率。如：第三冊教材《丁丁冬冬學識字》分別以學習與建筑有關的字和人體有關的字，體會漢字表義的特點，滲透字理的方法，把握部首識字的規(guī)律，形成獨立識字的能力?！墩Z文課程標準》中強調低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”。隨文識字教學結構是靈動的，所以特別需要我們的創(chuàng)造力，你只有用心，課堂才會異彩紛呈，學生跟著你也就不會覺得特別累。不再是蘇教版常模中刻板的集中呈現(xiàn)?？梢园次恼马樞蚪?，也可以變序教】②認讀本段中難讀的或關鍵的生字詞、字詞【或認讀本段的全部生字詞，這里的處理手法與“輪讀課文”階段的處理手法一般正好相反】③相關段落的教學【這一部分與模式一同，關鍵是要考慮需要出現(xiàn)哪些生字詞、關鍵字詞，出現(xiàn)的頻率怎樣，我們的教學要教到什么程度等問題?？梢园次恼马樞蚪?，也可以變序教】 ②相關段落的教學段落精讀過程的幾種切入手法：第一：讀段落中關鍵的生字詞，并以這些詞為教學的支撐點設問，引導學生理解文章內容，以學詞帶動學句學段；第二：由情節(jié)性提問入手，找到相關句子、詞語，學詞學句； 第三：由看圖切入，找到相關句子、詞語，學詞學句；第四：借助評價學生的朗讀，找到相關句子、詞語，學詞學句，即“以讀導讀”。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學生的主體。我結合查閱資料及教研交流，總結出：隨文識字課堂教學三個階段寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。認識是為了掃清讀文的障礙，是為學文打基礎的。我發(fā)現(xiàn)，有些老師在檢測生字的過程，非常的“精細”。當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學生的情況選）并趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。在初讀中隨文識字扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識字策略。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利于促進學生的學習發(fā)展。本次活動讓所有的聽課老師和上課的學生都獲益匪淺，它既為老師們帶來了低年段識字教學的啟迪，又留給大家思考、創(chuàng)新的空間。第一篇：低年級隨文識字教學研討低年級隨文識字教學研討12月23日下午，新區(qū)畢小偉語文工作室識字團隊在無錫市后宅中心小學開展了第一次教學研討活動，活動的主題為：低年級隨文識字教學研討。最后，語文工作室識字團隊的發(fā)起人畢小偉對團隊的發(fā)展談了幾點希望：希望進一步加強全過程識字；進一步加強個別朗讀的指導，有效制止低年級朗讀中普遍存在的拿腔作調；進一步壓縮講讀分析，增加學生的朗讀時間；進一步加強低年級學生的書法訓練。以往的識字教學中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學習生字，這樣看來似乎是很科學的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環(huán)境，就算學生學會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調，學生也未必能真正理解字的意義。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學生都掌握了“盒”的書寫。其他生字在教學中也類似處理。但是生字教學究竟要達到怎樣的程度，是值得關注和探討的問題。會認的字僅僅要求認識，也就是說在這里認識，換個語言環(huán)境也認識。其實閱讀教學講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”，怎樣讓字詞教學與文本有機地結合起來，使字詞教學不孤立，顯得豐滿，學生呢，又學得輕松有效。我在課堂上是這樣做的：初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學相互教讀（借助拼音），多次復現(xiàn)，讀準生字。要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。第五篇：小學低年級隨文識字教學小學低年級隨文識字教學創(chuàng)設情境，導入新課自讀課文，音準句順集中認讀全部生字詞【這只是初讀，一般可以不要求所有學生都能讀準每一個生字詞，即不追求一步到位，因為后面的教學中還有大量的時