【正文】 當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，（以學生的情況選）并趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎(chǔ)。但在這兩節(jié)課中兩位老師都沒安排寫字這一環(huán)節(jié)，這確實有點兒遺憾。低年級每節(jié)課都要讓學生寫字，并且重在指導學生在田字格中書寫。有的甚至用課件代替寫字。教師再根據(jù)學生的情況，適度的點撥，講解。教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學過的字。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。運用字理進行識字。這個階段主要是讓學生讀準字音，初步感知字形，允許模糊記憶。既然有語言環(huán)境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我認為學生進入課文階段，教師先不要范讀課文，（潘老師和盛老師都是先范讀了課文）因為教師一范讀，學生憑借臨時的記憶，大部分字就順下來了，那么學生真的解決了生字問題了嗎？未必。如，盛麗敏老師這節(jié)課上，一揭示課題后，盛老師就特別點出了“荷”為什么是草字頭，為以后學習草字頭的字奠定了基礎(chǔ)。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？此時老師出示“辦”，對“辦”字做了這樣的強調(diào)：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點千萬不要丟了。依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字：如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，靳老師一邊指導學生學文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務(wù)之一。字形的記憶與指導不要面面俱到，要讓學生自己來挑選出比較難記的，集中進行指導。寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。或者形體演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等指導學生有重點地記憶書寫漢字。同時要注意音形義的聯(lián)系。借助字典，幫助學生理解。教師重點引導學生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認識就達到要求。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象?！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。漢字的表義性，決定字義教學的實質(zhì)是詞義教學。隨文識字，生字隨課文出現(xiàn)，邊識字邊閱讀，識字閱讀兩不誤。兩種識字形式有利有弊，如何針對利弊，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂識字教學效益，成為本學期我們課堂教學研究主要內(nèi)容。隨文識字 ：隨文識字也叫分散識字，它一直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學中占主導地位。集中識字往往以《丁丁冬冬學識字》為課題，根據(jù)漢字的特點，以象形字、指事字、會意字、形聲字等造字規(guī)律對漢字進行分門別類的研究學習，特別是充分利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。本學期，在繼教中心專家老師的指導下，我們年級組與一年級老師合作交流，進行了課堂隨文識字教學的探討。一年級怎樣進行隨文識字百度知道已經(jīng)有解答：“識字是低年級語文教學的重點。認識對了路，你總能找到適合你自己的、適合你的學生的、適合具體教材的教學策略。所以每位教師從近往后都要注意精心編織你的課堂。我們的教師之所以看好蘇教版常模，就是因為它好操作，且到了不用教師動腦筋的地步——導入、初讀、集中認讀、檢查讀文、精讀課文、寫字。識字教學出現(xiàn)的時機多變，導出手法多樣，出現(xiàn)頻率有講究就出現(xiàn)時機說，有的在板題時出現(xiàn)，有的在初讀課文前出現(xiàn)【通過看圖或談話就可隨機識一部分】，有的在交流初讀情況時出現(xiàn)，還有的要等到精讀時才隆重登場。哪些字詞的意思是不需要教的，哪些字詞的意思是必須教的，教到什么程度；哪些字的字形與字義有密切聯(lián)系需要分析字理，哪些字詞可以用來作為精讀教學的支撐點，哪些字不具備這樣的特征等等，教師都必須十分明確。注意，這里的處理手法影響到進入段落精讀階段的處理手法】精讀課文①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一引出過程中先隨機鞏固認讀或認讀部分生字詞——如果在輪讀課文階段你采用的是“隨段認讀本段的全部生字詞”，那么這時就是“鞏固認讀”部分生字詞；如果你前面采用的是“隨段糾錯，或隨機認讀難讀的字詞”，那么這時就是“認讀部分生字詞”，然后再引出相關(guān)段落。在教師的潛意識里總這樣認為：前面已經(jīng)讀好生字詞了，精讀階段只要讓學生理解課文、讀好課文就可以了。第五篇：小學低年級隨文識字教學小學低年級隨文識字教學創(chuàng)設(shè)情境，導入新課自讀課文，音準句順集中認讀全部生字詞【這只是初讀，一般可以不要求所有學生都能讀準每一個生字詞，即不追求一步到位，因為后面的教學中還有大量的時間用于認讀生字詞，所以時間上要加以嚴格控制】輪讀課文，隨段糾錯，隨機認讀鞏固難讀的字詞精讀課文①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一過程中先隨機認讀部分生字詞，然后再引出相關(guān)段落。第四篇：低年級“隨文識字”教學研究方案低年級“隨文識字”教學研究方案 為落實期初教學工作計劃，提高教學質(zhì)量，增強老師的教研意識，教導處決定在一、二年級進行“低年級隨文識字”教學研究的教研活動?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。聯(lián)系生活，幫助學生理解。要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。我在課堂上是這樣做的：初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學相互教讀（借助拼音），多次復現(xiàn)，讀準生字。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。其實閱讀教學講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”，怎樣讓字詞教學與文本有機地結(jié)合起來，使字詞教學不孤立，顯得豐滿，學生呢，又學得輕松有