【正文】 字詞【或只隨段糾錯，或隨機認讀難讀的字詞，但不刻意安排認讀生字詞?？偨Y(jié)推廣階段：4月下旬，對此次活動進行詳盡總結(jié)，推廣在活動中顯現(xiàn)出的的有效的“隨文識字”的方法及教法，從而將研究成果應(yīng)用于教學實踐中來。在此環(huán)節(jié)中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性在識字的過程中，要適時對學生進行點播，幫助學生記憶字形。教師重點引導學生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認識就達到要求。“寓識于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。一直以來，無論是公開課，還是家常課，字詞教學大都成了“浮光掠影”的點綴。如果識字教學用了那么時間，什么時候去訓練學生的閱讀能力呢？憑心而論，這樣識字教學，確實扎實，識字教學密度大，可是也造成顧此失彼的弊端。然后自學生字，再全班交流。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。在導課中隨文識字以猜謎語導入新課，激發(fā)學生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導朗讀詞卡，使學生加深對“盒”字的形象，再引導學生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學生也找出了該規(guī)律，識記效果好。怎么要質(zhì)量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應(yīng)了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。課后，識字團隊的老師們和后宅中心的青年教師一起研討交流，碩放南星苑的蔣雅娟老師還帶來了前不久參加的全國識字教學觀摩研討會上的識字教學新思路新方向?；顒邮紫瘸尸F(xiàn)了兩堂極具特色的低年級隨文識字閱讀課——泰伯實驗學校的吳燕芳老師執(zhí)教的《小河與青草》、新安實小陸峰一老師執(zhí)教的《小動物過冬》。相信工作室識字團隊的每位成員會更加堅實地行走在識字教學之路上，在前行中不斷求索、快速成長！第二篇：低年級隨文識字低年級隨文識字《語文課程標準》強調(diào)了識字教學在語文教學的重要地位，明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學重點”，強調(diào)了學生識字興趣和習慣的培養(yǎng)和自主識字能力的形成，將“識”和“寫”要求分開，以“多認少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學生寫的難度，騰出時間多認字，以便盡早的憑借漢字進行閱讀。正確的教學方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。首先教師范讀，提出聽的要求，學生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。第三篇：低年級隨文識字教學有感低年級隨文識字教學有感這段時間以來，我們針對隨文識字教學進行了研討和交流，我也有了新的體會。先出示生字，學生認讀，然后啟發(fā)學生識記生字（主要從字形入手，讓學生說說是怎么記住的，有的還要求辨析相近字），理解字義，接著要學生依字組詞，拓展詞語。那么是否有必要對生字“細致”的分析呢？我認為大部分生字是靠整體認讀，如果，非得要把生字嚼細，必然加重識字教學負擔。寓解于讀。學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，幫助學生理解。或者形體演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務(wù)之一。鞏固識字練習【表面看，這一模式與蘇教版常模有些相似，但其實有質(zhì)的不同?！快柟套R字練習低年級隨文識字教學常模三創(chuàng)設(shè)情境，導入新課自讀課文，音準句順精讀課文【與常模二比，它省略了用來檢查反饋學生自讀課文效果的“輪讀課文”這一環(huán)節(jié)，而直接把檢查初讀情況與精讀結(jié)合在一起，所以它一般按課文順序進行，而且進入段落時要安排“讀準本段的全部生字詞”這一環(huán)節(jié)】①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落 ②指讀課文段落，讀準本段的全部生字詞 ③相關(guān)段落的教學【與前面模式的操作同】鞏固識字練習低年級隨文識字教學常模四創(chuàng)設(shè)情境，導入課題借助看圖，認讀部分生字詞自讀課文，音準句順輪讀課文，隨機認讀前面沒教到的生字詞或難讀的生字詞精讀課文①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【可以按文章順序教，也可以變序教】②相關(guān)段落教學【與前面模式的操作同】鞏固識字練習作為教學常模，一般只有一個，我們這里一下就理出了四個，這正說明隨文識字教學結(jié)構(gòu)的靈動。就導出手法說，有的以圖導出，有的借情節(jié)性提問導出，有的借學生朗讀教師評價導出，而且，一節(jié)課中必須要把各種導出手法加以綜合運用，最忌一種手法一以貫之的刻板處理。上面提供的四種模式，只是給大家提供一個參考，每個人都可以在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，而“相關(guān)段落的精讀教學”部分，我們只能提供了“段落精讀過程的幾種切入手法”而已，這里有更多的發(fā)揮你的聰明才智的余地。旨在培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。集中識字的優(yōu)勢在于：教學任務(wù)單一明確，充分揭示漢字的特點及規(guī)律，學生易于科學識記、舉一反三，加快識字速度。二、隨文識字三個階段這段時間針對隨文識字教學進行了研討和交流，我們也有了新的體會。觀察臨寫。當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。聯(lián)系生活，幫助學生理解。記憶字形是低年級教學的難點，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。書寫，一方面是為了強化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。學生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。從以上程序不難看出，我們在教學時力求體現(xiàn)隨文識字：做到字不離詞，詞不離句。（不過我認為這里不如說比喜羊羊聰明，畢竟學生對喜羊羊較熟悉）經(jīng)過這樣的字理分析，幫助了學生深刻的體會了文章的中心，達到了“以識促讀”。教師的范寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。生字要求至少描一個、寫