【正文】 生帶來識字上的不便，能調(diào)動他們識字的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師只要因勢利導(dǎo)，根據(jù)字的特點進行動作演示，激起識字興趣。為生字編字謎猜謎語是學(xué)生最喜歡的，根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)或意思編成謎語，滿足兒童的好奇心，理解字的意思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和識字的濃厚興趣。、資料。.（二）第二階段（）實驗階段 （1）．仔細(xì)研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確小學(xué)階段低年級對于識字的要求。這樣，課內(nèi)抓根本，課外拓延伸，課內(nèi)課外一齊抓，相互補充，互相促進，得法于課內(nèi)，得力于課外。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。漢字的造型獨特優(yōu)美，漢字的內(nèi)涵極富魅力，是人類文化的寶貴遺產(chǎn)。這樣步步引導(dǎo)識字的方法，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得容易，就能很快的提高識字效率。教學(xué)“日”字時，多一筆變成“目”，“日”和月組合成“明”，理解為明亮。低年級學(xué)生都比較熱衷于解決容易的問題，教師在識字教學(xué)中也不能一味的遷就，更不能難易不分胡亂的布置作業(yè)。首先就得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式在教學(xué)中的限制，凸顯課堂中的靈活性。有的教師不去針對學(xué)生的認(rèn)知心理而設(shè)置問題。再次，就陶冶學(xué)生情感方面來說，新教學(xué)理念強調(diào)了教學(xué)中要力求對學(xué)生進行情感教育，可事實是布置給學(xué)生大量的寫作和文章的閱讀，忽視了對生字、詞語的積累。例如，教師在課堂中大肆宣傳如何去創(chuàng)新，可在識字教學(xué)的時候只字不提。傳統(tǒng)教學(xué)方式首先影響最大的還是教師，使教師形成了固化的教學(xué)習(xí)慣，很難去轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念和方式。在對學(xué)生的作業(yè)進行批改時，不規(guī)范、亂涂亂畫等的字，教師以默許的態(tài)度全盤肯定，100分、優(yōu)的評價躍然紙上。在低年級識字教學(xué)中，教師又太注重對字體的結(jié)構(gòu)、音節(jié)、筆畫筆順等的指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 低年級 識字教學(xué) 現(xiàn)狀 問題 對策漢字是世界上最古老的文字之一，在中國的文學(xué)史、文化史和中國的發(fā)展進程中扮演著極其重要的角色，它是中華民族知識文化傳承的根基。（三）第三階段（）實驗總結(jié)階段，做好結(jié)題工作。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課外生活識字,這是課外訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。第二篇：低年級趣味識字教學(xué)研究低年級趣味識字教學(xué)研究》開題報告姓名：侯國芳一、課題的理論意義與實踐意義：小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義，語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的面孔和靈魂，用漢字本身的莊重幽深，光明亮麗去感化學(xué)生對漢字的激情。“低年級學(xué)生”：是指年齡在6－8歲的小學(xué)一、二年級學(xué)生。第一篇：低年級識字教學(xué)的研究低年級識字教學(xué)的研究一、課題的提出識字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級的孩子活潑好動。學(xué)生家長自身文化素質(zhì)偏低，對教育重視不夠，不能對學(xué)生進行積極有效的識字指導(dǎo)，不能為孩子創(chuàng)造一個良好的識字閱讀環(huán)境。探索適合低年級識字教學(xué)設(shè)計的有效方法，靈活運用于識字的教學(xué)過程中，從而提高主動促進學(xué)生識字能力。引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。課內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合原則課內(nèi)完成國家課程教學(xué)計劃規(guī)定的語文課本識字教學(xué)任務(wù)，這是課內(nèi)訓(xùn)練。八、課題研究的步驟：（一）第一階段（）前期準(zhǔn)備階段，搜集大量的資料，明確最終所要達到的目標(biāo)。及時做出調(diào)整，并形成文字。本文就以當(dāng)前小學(xué)低年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀說起，分析其中造成課堂效率低下的原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對策。課程中安排的識字教學(xué)也被老師們變成了一堂堂默讀課、習(xí)作課，根本不安排學(xué)生進行寫字的訓(xùn)練。（三）注重對而忽視好有的教師在教學(xué)中只注重了學(xué)生寫字的正確，并不注重寫字好與不好。如“先學(xué)習(xí)拼音再學(xué)習(xí)識字”、“四會”等，以這樣的要求來進行識字，實則是為學(xué)生的識字制造了一個個誤區(qū)，給教師和學(xué)生帶來諸多困難，既耗費了精力又使得識字效果不佳。創(chuàng)新能力的獲得是以知識的儲備為基礎(chǔ)的，要獲得某種能力就需要有相應(yīng)的知識與之對應(yīng)，要獲得某種知識也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的能力與之對應(yīng)，可見二者不是毫不相干的關(guān)系，而是相互促進、不可分割的整體?？梢?，新課程的教學(xué)理念并沒有在老師們的思想中牢固的樹立起來，取而代之的是流于形式的體驗。但教師通常都忽視了這種潛在的關(guān)系，把對大小問題的聯(lián)系孤立開，導(dǎo)致學(xué)生對大問題很難去獨立解決，從而阻礙了學(xué)生進一步探求問題的激情。新課標(biāo)要求教師改變傳統(tǒng)教育方式，以學(xué)生為主體，采用靈活多樣的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力，教會他們學(xué)習(xí)知識的技能和方法。（二）注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律在于“先易后難、先直觀后邏輯、興趣主導(dǎo)一切”。這樣做，學(xué)生聽得投入，對“滅”字的由來和字形結(jié)構(gòu)都能很好的把握。又如，學(xué)習(xí)“森”字，一棵樹為“木”，樹稍微多點為“林”，很多的樹就成“森”了。第四篇：低年級趣味識字教學(xué)研究《低年級趣味識字教學(xué)研究》開題報告姓名：侯國芳一、課題的理論意義與實踐意義：小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義，語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的面孔和靈魂，用漢字本身的莊重幽深，光明亮麗去感化學(xué)生對漢字的激情。引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課外生活識字,這是課外訓(xùn)練。，請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。、研究論文，全面展示研究成果。為生字編順口溜遇到難、易錯的字，借助順口溜，口決教字，學(xué)生記字印象深刻。尤其是小學(xué)生表演欲望特別強烈，他們都渴望有一個能充分展示自己的舞臺。（二）課外識字：“識字剪報”。對于學(xué)生課外識字中的識字剪貼報和識字袋在班中一周一展，同時將好的識字剪貼報制定成冊做為班報《快樂識字報》。因為多種復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中。三、制作識字的卡片?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在快樂地玩電腦中掌握了更多的