【正文】 食字旁+反）、正（一+止）物（牛+勿）、拿（合+手）換一換：快：塊換成豎心旁；怎：作換成心字底；兒歌形象記憶：班：兩個姓王的在一個班里；拿：用手拿合；物：不要牛；1雪孩子加一加：讓（言子旁+上）、起（走+己）、往（雙立人+主）玩（王+元）知（矢+口）、道（走之旁+首）換一換：燒：澆換成火字旁；孩：該換成子字旁；減一減：化：花里沒有了草；小熊住山洞加一加：砍（石+欠）、動（云+力）、束（木頭中間加個口）結（絞絲旁+吉）兒歌記憶：砍：欠一塊石頭；造：邊走邊告訴；滿：給兩顆草澆水；舍：人的舌頭； 減一減：真：去掉八字底四、同音字、形近字、多音字、同音字：作與做，也與野，進與近，長與常，他、她、它，平與蘋，棵與顆，比與筆，東與冬，園與圓，越與月，形近字：把與巴，松與公，棵、課、顆，見與貝，平與蘋、日與目、木與本、目與自、日與白 多音字：長、著、還五、偏旁匯總。）或者結合生字演變過程識記。體：一個人他姓本。送：要走路，所以是走之底。千片萬片無數片，飛入蘆花總不見。比如學習“去”就是“丟”掉了一筆就變成了“去”，“家”沒有了房蓋就成了“豕”。教學實踐》2013年第12期低年級識字教學是語文教學的一大難點，識字量大，又枯燥無味，大多數教師采用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是語文教師首要考慮的問題。四、鼓勵學生閱讀，擴大學生的識字面。，使識字教學走出課堂生活處處有語文，學校處處有語文。，助理解新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要注意在教學中“扶、放”結合，一方面以教師的主導作為“扶手識字”；另一方面合適的“扶”是為了給“放手識字”奠定基礎，為“放手識字”開辟一片廣闊的天地。在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。低年級的學生活潑好動，專注力有限，可以采用猜謎語這種形式引導學生識字：一方面可以鍛煉學生思維，另一方面能活躍課堂氣氛，是低年級孩子比較喜歡的一種學習活動。[關鍵詞] 低年級；識字教學；有效方法《語文課程標準》提出：小學語文教學在低年級的重點是識字、寫字，為閱讀和寫作打基礎。），對照田字格的生字用圓圈把文中的生字連音節(jié)圈出，相同的字只圈一個。摘蘋果的游戲：在蘋果上寫上生字，學生摘下蘋果，讀出生字?！案摺薄稽c一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。這樣說：底di 半包圍結構，從外往里，外面是廣字旁，里面的筆畫是：撇、豎提、橫、斜鉤、點，合起來是底，樹底下的底。只有教給學生一套行之有方的認字方法，才能完成課標所要求的識字任務。教師要鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標，讀讀店名，認認標牌，使學生在生活實踐中體驗認字的快樂。”小學生從呱呱墜地起，就不斷接受母語的教育與熏陶，進入小學前，他們已自覺不自覺地積累了許多語言的信息。愉快課堂能使學生的識字過程處于高效率學習狀態(tài)，從而活躍整個智能活動，提高學生的識字能力，鞏固識字的效果。那么，在教學中，如何提高學生的識字興趣？如何引導學生主動識字？采取什么樣的方法鞏固識字效果？怎樣提高學生的書寫水平？這一系列的問題都是我們在識字寫字教學中無法避免的實際問題。（2）摘水果識字：教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字水果形的卡片貼到相應的果樹上，如：“描、喵、貓、瞄、錨”，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。學生認字的情緒會頓時高漲起來。同時每周拿出一節(jié)課適時地組織學生開展語文實踐活動，鞏固課外閱讀成果。學生會這樣說出順口溜：木是獨體字，它的筆順是：橫、豎、撇、捺。如：“飄”這是形聲字，左右結構，左表聲，右表義，合起來是飄，飄揚的飄。坐：兩人坐在土堆上哥：可上又可下，老二喊老大。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。學生自己試著將田字格中的生字讀一讀，看自己記住了多少，讀不準的可以再看文中的音節(jié)。掌握好的識字教學方法對于低年級識字教學至關重要。如有水能養(yǎng)魚蝦（池）；有人不是你我（他）；有馬能行千里（馳）；有土能種莊稼（地）。低年級學生記得快，忘得快。，促發(fā)展《語文課程標準》指出：要充分地擴大學生的識字量。一方面引導了學生把平時學到的點滴知識運用到生活中達到鞏固知識的目的；另一方面激發(fā)了學生的學習欲望和學習興趣，同時又增多了與父母、與同學間情感交流、語言實踐的機會。讓學生讀《三字經》《百家姓》《千字文》是非常可行的。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。通過這些方法加上輔助的游戲學生學習生字充滿了樂趣，也大大提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力?？磿r圓，寫時方。跳和跑都要用腳，所以是足字旁。畫字謎：春：三人日下去春游來：米上加橫豎出頭色：既有尾巴又有腳利用偏旁記字：近：熟字加偏旁，斤加走之底遠：熟字加偏旁，元加走之底還：不加走之底驚：去北京的路上嚇的心驚肉跳兩個士（尸）加一豎換一筆變新字：無：天換一筆變成無 比一比：聽——近、遠——近（反義詞）四季字謎：對——又加了一寸秋——左邊紅，右邊綠 雪——大雨沖倒了山葉——十張嘴 肚——月亮上的土 就——北京尤其美麗 是——十走了換成日 圓——大口框里面一個員用偏旁記字：說——說話都是用語言，所以言字旁 生活中記字：冬 夏小小竹排畫中游 比一比：兩——雨 加一加：樹——木加對苗——草字頭加田江——三點水加工那座房子最漂亮？猜字謎：座——兩個人坐在廣場的土堆上玩漂——一張郵票漂在水里們——門旁邊站著一個人香——禾苗長在日頭上房——戶里面有個方 哪——那里有張嘴 比一比：門——們爺爺和小樹 反義詞：冷、熱 看樣子 ：傘、棵 結合字義看圖識字：穿 生活識字：到、給 組詞：開靜夜思加一加：靜 床 故 望 分析結構：低比一比：鄉(xiāng)與絞絲旁比較。牙（橫與撇折是兩排牙齒，豎鉤和撇是牙刷）筆（毛筆上面是竹子的，下面是毛）字謎：有手就是抱，有腳就要跑，有火就有炮（包）日落半林中（東）熟字換偏旁：昨把日字旁換成單立人旁就是作加一筆：木加一筆橫變成本。作為一名多年從事小學低段語文教學的老師，我深刻體會到一個孩子在啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。教學時，我先引導學生觀察，尋找這些字的異同，從而使學生得出結論?這些字都帶有‘氵’，都和水有關系?。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生舉一反三拓寬知識面。又如在學習?生?和?告?時，可以根據字形結構展開聯想編字謎：?老牛過獨木橋?；?一口咬掉牛尾巴?。下面作簡單介紹。課前將所學生字制成蘋果卡片，上課時將卡片貼在蘋果樹上，采用搶答的方式認讀生字，讀對了就可以將蘋果摘走，放入自己的識字袋中。