【正文】 生字要求至少描一個、寫一個。（不過我認為這里不如說比喜羊羊聰明，畢竟學生對喜羊羊較熟悉）經(jīng)過這樣的字理分析，幫助了學生深刻的體會了文章的中心，達到了“以識促讀”。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。書寫，一方面是為了強化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。聯(lián)系生活，幫助學生理解。觀察臨寫。集中識字的優(yōu)勢在于：教學任務(wù)單一明確，充分揭示漢字的特點及規(guī)律，學生易于科學識記、舉一反三，加快識字速度。上面提供的四種模式，只是給大家提供一個參考，每個人都可以在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，而“相關(guān)段落的精讀教學”部分，我們只能提供了“段落精讀過程的幾種切入手法”而已，這里有更多的發(fā)揮你的聰明才智的余地。】鞏固識字練習低年級隨文識字教學常模三創(chuàng)設(shè)情境，導入新課自讀課文，音準句順精讀課文【與常模二比，它省略了用來檢查反饋學生自讀課文效果的“輪讀課文”這一環(huán)節(jié)，而直接把檢查初讀情況與精讀結(jié)合在一起，所以它一般按課文順序進行，而且進入段落時要安排“讀準本段的全部生字詞”這一環(huán)節(jié)】①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落 ②指讀課文段落，讀準本段的全部生字詞 ③相關(guān)段落的教學【與前面模式的操作同】鞏固識字練習低年級隨文識字教學常模四創(chuàng)設(shè)情境，導入課題借助看圖，認讀部分生字詞自讀課文，音準句順輪讀課文，隨機認讀前面沒教到的生字詞或難讀的生字詞精讀課文①用教師提問、看圖談話、學生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【可以按文章順序教，也可以變序教】②相關(guān)段落教學【與前面模式的操作同】鞏固識字練習作為教學常模，一般只有一個，我們這里一下就理出了四個，這正說明隨文識字教學結(jié)構(gòu)的靈動。或者形體演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務(wù)之一。學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。那么是否有必要對生字“細致”的分析呢？我認為大部分生字是靠整體認讀，如果，非得要把生字嚼細，必然加重識字教學負擔。第三篇：低年級隨文識字教學有感低年級隨文識字教學有感這段時間以來，我們針對隨文識字教學進行了研討和交流，我也有了新的體會。正確的教學方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。活動首先呈現(xiàn)了兩堂極具特色的低年級隨文識字閱讀課——泰伯實驗學校的吳燕芳老師執(zhí)教的《小河與青草》、新安實小陸峰一老師執(zhí)教的《小動物過冬》。怎么要質(zhì)量？我們必須弄清孩子的識字心理，順應(yīng)了孩子的識字心理，我們才可以取得事半功倍的效果。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。如果識字教學用了那么時間，什么時候去訓練學生的閱讀能力呢？憑心而論，這樣識字教學，確實扎實，識字教學密度大，可是也造成顧此失彼的弊端?！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。在此環(huán)節(jié)中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性在識字的過程中，要適時對學生進行點播，幫助學生記憶字形。這是每一個低年級教師應(yīng)有的認識】低年級隨文識字教學常模二創(chuàng)設(shè)情境，導入新課自讀課文，音準句順輪讀課文，隨段認讀本段的全部生字詞【或只隨段糾錯，或隨機認讀難讀的字詞，但不刻意安排認讀生字詞。當你要求他用隨文識字的方法來落實識字寫字這一年段重點時，他會頭疼，因為這樣的課須精心編織，可他只會按教參的提示帶領(lǐng)學生朗讀課文、分析課文、背誦課文，偏偏把握不了識字教學出現(xiàn)的時機、頻率、導出手法、教學方法和教學深度。北師大版語文教材識字的形式主要有兩種：一是集中識字，二是隨文識字。寓解于讀。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，幫助學生理解。寫字指導需注意：A、抓住重點。很多要求認識的漢字，在課題中就出現(xiàn)，因此，教師可以在揭示課題時，就讓學生識字。字理識字教學法適用于任何一種語文教材。專家作過實驗與調(diào)查，得出結(jié)論：小學生寫一個生字超過3遍是無用功。綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。那么對于學過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學過了也要注意復習鞏固，可讓學生說說，這個字是怎么記住的。這樣學生在自學生字的時候，就忽略了很多本來不認識的字。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。在此環(huán)節(jié)中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性 在識字的過程中，要適時對學生進行點播，幫助學生記憶字形。三、隨文識字操作辦法 我們是這樣做的：初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學相互教讀（借助拼音），多次復現(xiàn)，讀準生字。其魅力來源于它根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學習體系與內(nèi)容；同時把識字與閱讀及發(fā)展語言結(jié)合起來，以識字與學習書面語言互相促進的方式，貫串于整個小學語文教學之中。例如，文章的第一段有三個生字詞，在輪讀課文階段我們采用的是“隨機認讀難讀的字詞”的思路，已經(jīng)認讀了一個難讀的詞，在談話引出相關(guān)段落的階段，又隨機認讀了第二個生字詞，現(xiàn)在的問題是，當我們進入段落的精讀前還要不要安排認讀生字詞的環(huán)節(jié)；如果安排，是認讀剩下的一個呢，還是認讀兩個，或三個；這時的情況就比較復雜：例如第一個詞中的生字需要分析字理以明字義，第二個詞是關(guān)鍵詞，可以用于段落教學的支撐點，這時我可能會教兩個，一個是尚未認讀的第三個詞，一個是關(guān)鍵詞，而且關(guān)鍵詞肯定是后學，因為只有后學才便于我們隨機發(fā)問，帶動段的教學?，F(xiàn)實的情況往往是，教師的文化程度太高，不了解學生的需要，所以在他看來似乎沒什么值得一教，于是他找不到目標。一、活動時間3月中旬―――4月中旬二、參與活動人員低年級所有班主任老師和教導處成員三、活動科目及主題語文科：低年級“隨文識字”教學研究四、活動過程準備：3月上旬，組織低年級教師利用播送資料及網(wǎng)絡(luò)