【正文】 上特別是新課疑為下培養(yǎng)學生的獨立識字能力是非常必要的。第二個宗旨是標準里的。在練習中，學生常常由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，最終又導致學生閱讀興趣的下降。教學生識字應從“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到良好的學習，熟字也得不到及時鞏固。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好的把握教學機遇，更未能充分發(fā)揮好農村孩子的特點，白白的錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養(yǎng)學生識字能力的機遇。興趣是最好的老師，寫字教學應從激發(fā)學生學習興趣入手。比如要他們畫一列大火車，每節(jié)車廂都坐著一個家族的漢子乘客。學生在自己的日常生活中會見過很多字，見面的機會多了，他們自然就會認識，比如包裝袋上的，電視廣告里的等等。如：學習動作類型的字，“返回”、“按住”、“跑步”、“拉二胡”、“彈鋼琴”、“托住”、“喘氣”等等，可以讓學生模仿動作和表情，不僅理解了字義也提高了他們識字的興趣。比如在讀詞語時，可以讓學生一遍聲音大一遍聲音小，還可以越來越大；拍手有節(jié)奏的讀；比比老師讀得快還是學生讀得快；捂住字形的一部分讓學生猜是個什么字；老師的嘴型猜字；猜字謎等。有個參加了在長沙的《同一首歌》的孩子馬上就說那是壯觀的場面。三．關注細節(jié)，開展寫字教學規(guī)范美觀的示范。比如：“拔”，學生喜歡把右邊寫成“發(fā)”，我說當你寫這個字的時候就想想那豎被拔掉了。我們班在“六一”的時候面向全校師生辦了《鉛筆樹下的故事》鉛筆字作品展覽，我們設計好作品紙，讓學生像書法家那樣把古詩和兒歌寫在作品紙上，孩子們寫出的作品比平時的更整潔、美觀，而且是興趣盎然，津津樂道。教學中教師應要求學生嚴格按照規(guī)范書寫，引導學生觀察生字的整體結構、筆順規(guī)則、每一筆在田字格中的位置，這是知道低年級學生寫字的關鍵環(huán)節(jié)。注釋：①布魯納《教育過程》 參考文獻： 第五篇：低年級識字寫字教學低年級識字寫字教學”之我見《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點”。我們在教學中既要教會學生識字，又要注意培養(yǎng)學生對漢字的興趣，培養(yǎng)他們主動識字的愿望，讓知識、方法和情感在識字寫字教學中得到整合。二、教給學生識字的方法（一）看圖會意識字“看圖會意識字”主要是就象形字、會意字講的。如：大——小、高——低、前——后、左——右、喜歡——討厭、成功——失敗。如編兒歌識字、生活識字、游戲識字、猜謎語識字等等，關鍵在于學生會思考、會運用，才能達到識字、記字的良好效果。如把“江、河、湖、海、洋”，“吃、喝、唱、叫”，“跑、跳、跟、踩”，“抬、指、打、拍、提”，這些字按偏旁歸類，理解它們分別與水、嘴、腳和手有關系，就容易識記了。學生在主動參與的過程中，只要有點滴進步都要給予肯定和鼓勵，對于學生的各種探索和創(chuàng)新都要給予充分的賞識。一、激發(fā)學生識字的興趣新《語文課程標準》在第一學段的識字與寫字目標中指出：“使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。識字寫字是始終貫穿小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，如果我們沒能激發(fā)和提升學生對識字寫字的興趣，即使他們掌握了許多的字詞，但沒有讓他們形成持續(xù)學習的動力，作為語文老師是有責任的。使學生有一個比較明確的姿勢要求，又在以后的教學過程中堅持不斷的糾正、提醒學生，同時讓家長在家里也不斷的提醒，使學生逐步形成正確的、良好的書寫姿勢。提供展示的平臺，獲得收獲的愉悅。教師可以故意把容易寫錯的字寫錯，引起學生的注意，也可以寫出結構不勻稱的字，讓學生比較哪些寫得不美觀。師生共同識字，提升識字興趣。如《我多想去看看》一文中的“壯觀”一詞，學生接觸時一臉茫然。采用多種小技巧，鞏固識字。綜合多種元素，理解字義，識記字形。通過想象他們的思維一下子就活了，議論紛紛，看似散了的課堂，孩子們卻學得輕松自由。比如：“響”、“鐘”、“城”、“擁”等。此外，在現行的經濟體制下，“讀書無用論”盛行，家長對小孩的學習不關心，反而給小孩灌輸讀書無益的錯誤思想，是剛剛接觸識字學習的學生對識字學習沒有太大的興趣，學習效果自然很差！以上幾點原因，長期以來制約著農村地區(qū)的識字教學模式和策略方法，使得本地區(qū)的識字教學在繼承中缺乏創(chuàng)新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了識字教學的開智、育人功能。學生特點把握不準 農村學生對農村的食物比較熟悉，特別是對農作物比較熟悉。語文新課標的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。由于在生活中的積累，學生已掌握的不少漢字的音義，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。為什么這樣說呢？因為學生對于自己在小學階段的第一本語文教材他們不可能沒有新鮮感和興趣。第四篇：淺談小學低年級識字寫字教學淺談小學低年級的識字寫字教學橋驛鎮(zhèn)中心小學 張嬌論文摘要：識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重中之重，在語文素養(yǎng)方面還提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。（3）個人競賽。形式多樣的競賽激勵。第三，要引導學生“初步感受漢字的形體美”。對于低年級的學生來說，一輪扎實有效的寫字訓練至少不應少于8分鐘。要重視寫字寫字是一項重要的語文技能，能體現一個人的語文素養(yǎng)。結合詞語、句子和生活實際理解字義?！傲弊?，一點一橫長，兩點在下方。（1）編字謎識字學生識字量的積累需要多次重復，強化記憶。80左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當的義項即可。調動學生寫字的積極性。五是要引導學生觀察，注意發(fā)現問題。定準主筆，字的筆畫位置就容易擺布。在日常寫字過程中，時時巡視，時時提醒，及時發(fā)現和糾正，不斷強化和鞏固，使學生逐漸養(yǎng)成良好的寫字習慣。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的一個方面。學用結合要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和生活實際需要，教師要有意識、有步驟地示范、引導。可以指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成冊，定期在班上交流；可以在班級墻報上開辟“識字園地”，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個認識的字變成全班認識的字；還可以定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目??）開展活動，交流識字成果。（4）自主識字擴大識字量。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。讓學生獨立探索、大膽想像，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易。如學習“看”字，把手像孫悟空一樣搭在眼睛（目）上，可以看到很遠的地方。比較聯(lián)系識字。要求記住字形、分析含義，然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音、怎樣記住字形、字的意思是什么等等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏那一點，老師可以出示一幅妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，那一點是眼淚。比賽法?！案妗弊挚删幹i語：“一口咬掉牛尾巴?！耙埂钡母柙E是“一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。（2）摘水果。學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。第一篇：低年級的識字寫字教學低年級的識字寫字教學識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。又如，一年級識字（二）有篇《菜園里》的課文，教