【正文】 要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新?！獙W會學教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。再如在識字教學中，把識字的主動權(quán)交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。如：給生字找朋友、打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”，送生字小寶寶回家......讓學生在學中玩，在玩中學。在教學中，我并非要求學生死記硬背，而是通過觀察具體事物的同時，認識并理解漢字。大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學，能取得較好效果。”邊說邊把“學生”、“一年級”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經(jīng)驗中這幾個詞語意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。而且很多學生都是很自然地去學習生字的，他們很樂意去做，效果很不錯。寫字教學的科學性在小語界一直不受重視，致使我們的老師和學生在投入大量機械性的教和學后，收效甚微，執(zhí)筆姿勢和運筆方法一直是寫字教學中的難點，我們通過多媒體繪制執(zhí)筆姿勢圖，從各個側(cè)面加以演示，在此基礎(chǔ)上演示范字的書寫，突出運筆過程中快慢，輕重的細微變化，使學生看得清楚，聽得明白，做得正確，寫字有很大進步。參考文獻：[1] [J].新課程(教師), 2008,(02).[2] [J].中國體衛(wèi)藝教育論壇, 2008,(01).[3] [J].科學咨詢(教育科研), 2009,(03).[4] ,應(yīng)回歸生活本源——關(guān)于低年級識字教學的思考[J].考試周刊, 2009,(10).。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。要抓住這一契機，引導學生去主動識字。不到兩周時間，大多數(shù)學生都能搶著去發(fā)作業(yè)了。開學第一天，我對孩子們說：“從今天開始，我們就是一年級的新學生了。四、創(chuàng)造語言環(huán)境，準確應(yīng)用漢字學生容易寫錯別字，主要是因為少數(shù)漢字音、意相遠引起的。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過創(chuàng)設(shè)教學的情境，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且學生在輕松熟練地掌握了所學的生字，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁＲ?、?chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)識字興趣。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。這就是“對口令”。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。以上是我引導學生識字的一些膚淺的做法，我將繼續(xù)努力探索識字的有效途徑。五、到生活中，多渠道識字利用社會這個大會堂，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在的識字。換“衣服”識字?！罢?，老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“幅、?！保帮h、飄”，“換、喚”等。遵循教學的直觀原則，恰當?shù)倪\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜的、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。所以，我認為我們能針對兒童以形象思維為主這一認識特點，設(shè)法豐富學生的感知表象，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。猜“展”字，做展翅動作，了解伸展的意思。我再問：“你們現(xiàn)在是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著”。學生表現(xiàn)出很高的學習熱情。教師要想方設(shè)法保護學生這種熱情，激勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。再者，二年級下學期的孩子，處在以識字為主向以閱讀為主的過渡階段，教學時要注意如何更好地將識字與閱讀相結(jié)合。“教是為了不教”?！静捎枚喾N不同的識字方法，這些方法學生感興趣，還能訓練學生的思維，積累語言，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！浚?）課件出示“跳馬”游戲圖。b、我們不要因為失敗而喪（）失信心。并再讀這幾個字。(1)師適時提示：誰干什么？結(jié)果怎么樣？（2）生：小加跳馬沒有跳過去，媽媽鼓勵他再來一次。課件出示兩個字：在、再 談這兩個字的用途“在”與地點、時間有關(guān) 組詞：在家 在哪里 在什么時候 “再”與“又”“重新”有關(guān) 組詞：再見 再來 再寫用“再”、“在”填空（）五月一日那天（）做一次（）教室（）來一次過渡：再來一次就是重新來一次的意思，這節(jié)課我們就來學習第27課《再來一次》。因此我們應(yīng)把識字教學的重點放在讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養(yǎng)學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動的參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。因為，中國漢字魅力無處不在。我們班的孩子不僅人長得美，而且名字也都非常美，于是我便靈機一動，如果每個同學都能把所有同學的名字寫下來，又能學到許多漢字呢！我沒有把這個意圖告訴學生，而是創(chuàng)設(shè)了一個展示平臺?！薄翱省焙汀昂取逼匀菀谆煜?，老師可編成這相的口訣：渴需要水，渴是三點水，喝水要用口，喝是口字旁。在生字中有許多相近的字，在學習時不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。三、設(shè)臵游戲，“玩”中學習。只有親近學生，才能使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。教材編排明顯增加學生的識字量，爭取讓學生在語言能力的黃金期盡早進入閱讀的自覺狀態(tài)。第二篇：低年級識字教學之我見低年級識字教學之我見蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)馬進小學 唐柳梅低年級識字教學之我見蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)馬進小學 唐柳梅摘要：針對低年級學生識字，培養(yǎng)識記能力，增強識記效果，提高課堂質(zhì)與量。第一關(guān)，教師或?qū)W生帶讀，初步認識字；第二步，同桌或小組反復人讀，逐步熟悉生字；第三步，小組或家長逐人逐字檢查，認讀生字，第一次檢查不過關(guān)，再檢查第二次、第三次，直到熟練?！薄斑@就是39。“順口溜”這種形象化的是比較受歡迎的一種形式，讓在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。交通工具歸類：（輪船、火車、飛機、汽車）及其它歸類，如建筑類、稱謂類、地名類、圖書類、生活用品類等，放手讓學生自己去做，可加深對生字的記憶，提高思維，達到識字目的?！庇秩缃獭敖稹弊謺r，可讓學生猜字謎：“一個人，他姓王，口袋里裝這兩塊糖。例如：（１）找朋友．老師舉出字卡，問學生“我的朋友在哪里？”學生找出相應(yīng)的字卡，邊舉邊說出字的讀音，并告訴老師“你的朋友在這里。第一篇：低年級識字教學之我見低年級識字教學之我見針對新課程標準對識字的需求和新教材的特點，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，我在低年級識字教學中，發(fā)現(xiàn)學生的識字方法多種多樣,不拘泥于一格。１、游戲識字．兒童具有好動愛玩的天性，采用游戲法讓學生在玩中學，學中玩，給他們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習氛圍，能收到事半功倍的效果。比如：教“碧”字時，可以讓學生猜字謎“王大娘，白大娘，他倆坐在石頭上。水果歸類：（葡萄、蘋果、香蕉、草莓）。６．隨文識字法．在課堂教學中，強調(diào)隨文識字，采取放錄音，范讀，領(lǐng)讀，指讀，默讀等多種形式，讓學生多進行聽、看、想，充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生的有意識記憶與無意識記憶相結(jié)合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎(chǔ)?！薄肮庥惺?，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能。，確保下限．在教學中，我把課本要求認識的生字作為識字重點，做好三步才過關(guān)。發(fā)揮了教材優(yōu)勢，充分利用課堂進行識字教學，使學生獲得了識字的方法，也使我深深的體會到：語文學習的資源和實踐的機會是無處不在，無時不有的，只要努力探索，就一定能夠有所收獲。一年級下冊要求認550個字,寫250個字。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。又如教“走、跑、推”等字時，讓學生做做這些動作，體會這些字的意思，從而記住這些字的字形、字義。四、比較聯(lián)系識字。例如“燕”字可編成這樣的謎語：“上面是革字頭，口字住中央，北字分兩邊，四點在下方。七、我還利用識名字的方法，增加識字量。我相信，只要我們因地制宜，充分利用生活中的資源，多學習，多探索，我們的識字教學就會跨入新的領(lǐng)域。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。教學過程一、揭示課題，進行質(zhì)疑。學生反饋。分類：送氣音