【正文】 。1結(jié)合生活識字。如學習“看”字，把手像孫悟空一樣搭在眼睛（目）上，可以看到很遠的地方。在所學生字中，有一部分是動詞。1表演動作識字。如學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”——太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”——眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫，如學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但字的左邊卻不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。比較聯(lián)系識字。如學習“鼠”字，“鼠”像只小老鼠，上面的部分是老鼠的臉，下面的部分是小老鼠的牙齒。這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表現(xiàn)的事物形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。聯(lián)想形象識字。要求記住字形、分析含義，然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音、怎樣記住字形、字的意思是什么等等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字就可以逐步放手讓學生自學。教的目的是讓學生掌握方法，再運用這些方法自己學習知識。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏那一點，老師可以出示一幅妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，那一點是眼淚。情景法。還有說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。如開火車比賽：教完生字后，把班上同學分成兩組，組成兩列火車進行比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好。比賽法。還可以用已掌握的熟字替換生字的拆法。根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字的方法識字。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字、鍛煉了思維，又理解了字義?！案妗弊挚删幹i語：“一口咬掉牛尾巴。如“比”字可編成字謎：“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提?！敝i語識字。”利用歌訣還可以區(qū)別形近字，如“為”和“辦”：“一個‘‘力‘‘字加兩點，一個‘‘為‘‘字一個‘‘辦‘‘；‘‘為‘‘字兩點在上下，‘‘辦‘‘字兩點在兩邊?！耙埂钡母柙E是“一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。歌訣識字法。（3）動物找食。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。（2）摘水果。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說“我是‘‘放‘‘，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”排在一起，說：“我是‘‘學‘‘，我和‘‘放‘‘組成‘‘放學‘‘。在教學中，可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。游戲法。學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。例如：教學內(nèi)容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，運用多媒體軟件或者實物圖片，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，就能馬上吸引學生，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學生集中精神。直觀演示法。所以在進行教學設(shè)計時，要考慮到運用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力。第一篇：低年級的識字寫字教學低年級的識字寫字教學識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。整節(jié)課大部分時間教學生識字，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來更覺無味。下面提供一些識字教學方法，供老師們參考。根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，可以獲得學得快、記得牢的效果。又如，一年級識字（二）有篇《菜園里》的課文，教學內(nèi)容是一些蔬菜的名字時，上課前，可以事先準備好這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，都出示實物讓學生看。有實物看，就能提起學生的興趣，加強了學生的直觀識記。識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，由此影響學習效果。例如：（1）找朋友。”全班同學讀“放學”。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上。讀對了，還可以獎給學生當作獎品進行激勵。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物圖片，如小蟲、竹葉、青草、蘿卜，在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖片，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，然后讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，再幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地貼在一起。兒童對歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難識的漢字?！睂W習“高”字，可編歌訣：“一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘‘左‘‘字下邊是‘‘工‘‘，‘‘右‘‘字下邊是個‘‘口‘‘。漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字?！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。”還有“牛走獨木橋（生）”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”等等。拆字法。如“口天吳”“日生星”“甲鳥鴨”“女子好”等。如“陰”字，是“明”字將“日”字換成“阝”；“楊”字是“場”字將“土”換成“木”等。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識字時穿插一些比賽，能提高教學質(zhì)量和效果。又如組詞比賽，教了生字后，讓學生口頭組詞，看誰組得多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，使教學與活動相得益彰。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不容易漏寫這一點了。自學法。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。形式上可以先讓四人小組自學，要求學生讀準字音、記住字形、以逐步放手讓學生自學。這樣讓學生自學，他們可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效率。在生字中，有的字是象形字。如教人民教育出版社小學《語文》一年級上冊識字（一）《口耳目》一課的生字時，利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助學生識記這課的象形字。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，同時學生的想像力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是讓相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁，這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來也不費力氣，學生還很踴躍。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。讓學生將自己作業(yè)本封面上的名字都標上拼音，再讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。通過各種教法和途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。另外，低年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快”，因此，在教學中不僅要把握兒童識字的這一特點，還要采用多種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，在這些活動中調(diào)動學生的眼、耳、口、腦等多種感官，讓學生始終處于興奮之中，在愉快的情境、活動中不知不覺認識生字。（1）激發(fā)興趣識字?！边@種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。（2）創(chuàng)設(shè)情境識字。比如：在教人民教育出版社小學一年級《語文》上冊（二）《菜園里》一課前，可以將教室作簡單的布置，把學生引入“菜園”，對他們說：“瞧，菜園里