【正文】 學生，新教材的編寫、識字順序、教師的固化思想等都導致了學生無法走出傳統(tǒng)教育的框框套套，對其識字效率的提高形成了阻礙。小學生情感的形成不是短時期內(nèi)可以養(yǎng)成的，而是要通過對知識的長期積累才能逐步豐富起來。比如教師在上“青”字的時候，告訴學生青是大自然美麗的顏色，所以我們有很多用青組合成的字?？梢?，尊重學生直觀性思維的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生學習的興趣，對提高識字教學的效率是必不可少的。因此，我們從小學開始就應該培養(yǎng)學生喜歡識字的情感與態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。七、課題采用的方法：依據(jù)本課題的研究目的，遵循理論聯(lián)系實際原則，采用文獻資料法、調(diào)查測量法、問卷法，行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種研究方法。九、課題研究的內(nèi)容：（一）課內(nèi)識字：，感受造字樂趣 漢字是一個嚴密而豐富的整體，是世界上最為特殊的文字之一。猜字謎活動以其幽默風趣，朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛。十、課題研究的經(jīng)費：為了使課題能夠更好的實施下去，學校領(lǐng)導特別支持我們課題實施的工作，為我們提供更多理論學習和業(yè)務學習的時間和機會，使我們的課題實施能夠更準確，更科學，同時在經(jīng)費上也給予很大的幫助。這樣的教學在80年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個?！斑@一理念給低年級識字教學注入了清風活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機。（2）積累字詞。如：為了區(qū)分一些形近字：觀現(xiàn)，牛午，愛暖，到倒，房屋，然后學生根據(jù)教師讀出的字相應地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。課外識字靈活性、自主性強，運用教師傳統(tǒng)的評價方法不能更好的適應課外識字活動要求，因而在評價中增設自我評價與同學之間的評價。應用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。及時做出調(diào)整，并形成文字。主動性原則要求教師把學生看作學習的主人，采用多種識字方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學生識字的自學能力，使識字成為學生的需要。[3]、程銳：小學語文識字教學的策略研究[D]，延邊大學，2010年。如教學“滅”字時，教師做了個小實驗，在一個小盒子里放了一筒點燃的蠟燭（火），接著用一塊玻璃片蓋上，火慢慢的熄滅了，最后教師做了講解：“火”上蓋一樣東西熄了，也就是“滅”。三、提高識字教學課堂效率對策研究學生對知識的掌握是有一定規(guī)律的，教師應該摒棄填鴨式的教學方式，讓靈活、生動、形象地教學方式來成為教學主旋律，在尊重學生在學習中的主體性時，結(jié)合他們的認知規(guī)律開展教學，教師還應該創(chuàng)設一定的情景和嘗試新的教學方法，以此培養(yǎng)他們多方面的能力。同樣，在對學生進行探究性方法培養(yǎng)的時候也只是形式性的東西為主。（一）傳統(tǒng)教育體制的影響雖然新課改以深入課堂教學多年，但傳統(tǒng)教育體制下形成的思想仍然束縛著新教學理念的實踐，導致識字教學難以走出低效率的困境。因此，分析目前低年級識字教學現(xiàn)狀，對找到問題和提出對策起到了基礎性作用。課外：在老師的指導下開展各種趣味性實踐活動，鼓勵學生課外識字，培養(yǎng)學生主動識字的興趣。：通過各種識字教學手段的創(chuàng)設使學生真正參與到識字活動中，真正感受到識字帶來的樂趣，養(yǎng)成主動識字的習慣！四、課題完成的時間：—五、課題研究的對象：棉花莊小學一年級全體學生六、課題所遵循的原則：全體性原則本實驗面向本班全體學生，讓實驗的學生都能得到充分發(fā)展，使全體學生都受益。用開放的課程觀、學生觀、評價觀，激發(fā)學生主動識字的熱情和興趣，引導學生做生活和學習的主人。二、研究的目的以促進學生發(fā)展為主，提高學生識字的興趣和能力，為學生自主能識字，盡早進入閱讀奠定基礎，從而實現(xiàn)識字教學的目標。因此，我們從小學開始就應該培養(yǎng)學生喜歡識字的情感與態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。七、課題采用的方法：依據(jù)本課題的研究目的，遵循理論聯(lián)系實際原則，采用文獻資料法、調(diào)查測量法、問卷法，行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種研究方法。、資料。其次，在課堂教學中，教師更多注重學生應用語言能力的技能培養(yǎng)而忽視了學生識字的重要性。雖然如此，但作為傳道授業(yè)的教師們還是得努力擺脫這種思想帶來的束縛，爭取應用現(xiàn)代新思想、新理念、新的教學手段改變識字教學的課堂，使課堂變得生動，學生學得輕松。但有的教師把知識的積累拋之腦后。如水干凈就是“清”、眼睛明亮就是“睛”、不爭不吵就是“靜”等等，既形象生動又能激起學生識字的興趣。（三）注重識字方法引導方法應用得當對識字效率的提高有很大的影響，傳統(tǒng)教育是教師在黑板上苦口婆心的傳授，只注重強加式的教學，學生聽得模糊記得辛苦。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探究識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣，因此，在識字教學中，在注重識字數(shù)量的同時最重要的就是培養(yǎng)學生主動識字的興趣。、通過對國內(nèi)外有關(guān)識字方面的文獻收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學。漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義。因此，這種活動最易激發(fā)學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。十一、預計課題研究成果的形式：論文、研究報告、教案、學生作品。因此必須要提高識字的教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用。結(jié) 論通過以上的識字教學多樣性，不僅培養(yǎng)學生自動識字的習慣，還激發(fā)了學生的識字興趣，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。這樣讓學生有效地掌握和鞏固生字，提高了認字和用字的能力。不同的游戲，作用也各不相同。（三）自主評價，激發(fā)識字積極性評價是制約課外識字向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁。2..形成階段性成果：及時總結(jié)在實施過程中出現(xiàn)的成果及存在的問題。：通過各種識字教學手段的創(chuàng)設使學生真正參與到識字活動中，真正感受到識字帶來的樂趣，養(yǎng)成主動識字的習慣！四、課題完成的時間：—五、課題研究的對象：棉花莊小學一年級全體學生六、課題所遵循的原則：全體性原則本實驗面向本班全體學生，讓實驗的學生都能得到充分發(fā)展，使全體學生都受益?；A教育 2012年第1期[2]