【正文】 同時(shí)，通過(guò)識(shí)字教學(xué)的多種性，不僅激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，而且實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的情趣化，使識(shí)字教學(xué)成了一杯加糖的咖啡，使識(shí)字教學(xué)駛上了“一條高速公路?！斑@一理念給低年級(jí)識(shí)字教學(xué)注入了清風(fēng)活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。（2）積累字詞?！靶“酝酢睂W(xué)習(xí)機(jī)和電腦對(duì)小學(xué)生識(shí)字所起的作用較大，這是因?yàn)椋海?）直到鞏固字音和字形的作用。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對(duì)應(yīng)的漢字，背面寫三個(gè)詞語(yǔ)，再用其中一個(gè)詞語(yǔ)寫句子，最后在課堂上互相交流。這樣的教學(xué)在80年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因?yàn)樾枰R(shí)記的字平均每天就有十多個(gè)。如：為了區(qū)分一些形近字：觀現(xiàn)，牛午，愛(ài)暖，到倒，房屋，然后學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識(shí)記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動(dòng)，放松一下心情，學(xué)得快樂(lè)。在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，不但要讓孩子學(xué)會(huì)這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂(lè)，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學(xué)生感到枯燥。下面就筆者近年來(lái)教學(xué)所得談?wù)勛约旱捏w會(huì)：一、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與。十、課題研究的經(jīng)費(fèi)：為了使課題能夠更好的實(shí)施下去，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別支持我們課題實(shí)施的工作，為我們提供更多理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使我們的課題實(shí)施能夠更準(zhǔn)確，更科學(xué)，同時(shí)在經(jīng)費(fèi)上也給予很大的幫助。課外識(shí)字靈活性、自主性強(qiáng)，運(yùn)用教師傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法不能更好的適應(yīng)課外識(shí)字活動(dòng)要求，因而在評(píng)價(jià)中增設(shè)自我評(píng)價(jià)與同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。在識(shí)字教學(xué)中還可以創(chuàng)設(shè)“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。猜字謎活動(dòng)以其幽默風(fēng)趣，朗朗上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。應(yīng)用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。圖畫識(shí)字漢字是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐中總結(jié)、積累而成的，它與人們的生活息息相關(guān)。拓寬視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣。九、課題研究的內(nèi)容：（一）課內(nèi)識(shí)字：，感受造字樂(lè)趣 漢字是一個(gè)嚴(yán)密而豐富的整體，是世界上最為特殊的文字之一。及時(shí)做出調(diào)整，并形成文字。（2）.根據(jù)實(shí)施方案結(jié)合學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)開展課題實(shí)施計(jì)劃。在課題的實(shí)施過(guò)程中，探究更好的實(shí)施課題的有效方法，在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)做出分析與總結(jié)，為下一次行動(dòng)做準(zhǔn)備。七、課題采用的方法：依據(jù)本課題的研究目的，遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則，采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查測(cè)量法、問(wèn)卷法，行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種研究方法。主動(dòng)性原則要求教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種識(shí)字方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的自學(xué)能力，使識(shí)字成為學(xué)生的需要。開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。二、課題的目標(biāo)：轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。因此，我們從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡識(shí)字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。[3]、程銳：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略研究[D]，延邊大學(xué)，2010年。在新課改的背景下，對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究提高識(shí)字課堂教學(xué)對(duì)策對(duì)提高課堂教學(xué)效率是有積極意義的。比如，學(xué)習(xí)“眺”字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)出以往學(xué)習(xí)過(guò)的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學(xué)生做細(xì)致分析——“跳”是要用腳的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動(dòng)有關(guān)；“桃”與樹木有關(guān)，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關(guān)。可見，尊重學(xué)生直觀性思維的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高識(shí)字教學(xué)的效率是必不可少的。如教學(xué)“滅”字時(shí)，教師做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)小盒子里放了一筒點(diǎn)燃的蠟燭（火），接著用一塊玻璃片蓋上，火慢慢的熄滅了，最后教師做了講解：“火”上蓋一樣?xùn)|西熄了，也就是“滅”。如在新課程教材中，“體”字在前邊課文中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)多次，而在后邊課文的生字表中才被列為生字。如讓學(xué)生在生活中接觸書本上沒(méi)有的生字、詞；利用游戲的方式積累生字；利用路牌、車牌、廣告牌、圖片等學(xué)習(xí)生字詞；應(yīng)用多媒體技術(shù)把靜態(tài)的字詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的形象，激起學(xué)生興趣；還可以在教學(xué)中開展相互交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生合作探討知識(shí)的精神。比如教師在上“青”字的時(shí)候，告訴學(xué)生青是大自然美麗的顏色，所以我們有很多用青組合成的字。三、提高識(shí)字教學(xué)課堂效率對(duì)策研究學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是有一定規(guī)律的，教師應(yīng)該摒棄填鴨式的教學(xué)方式，讓靈活、生動(dòng)、形象地教學(xué)方式來(lái)成為教學(xué)主旋律，在尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性時(shí)，結(jié)合他們的認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情景和嘗試新的教學(xué)方法，以此培養(yǎng)他們多方面的能力。如教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，遵照以往的教法讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)重演了一遍，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，認(rèn)知不能得到升華。（三）忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律學(xué)生的學(xué)習(xí)要充分尊重他們的認(rèn)知規(guī)律，要做到循序漸進(jìn)的原則，采用不切實(shí)際的跨越式教學(xué)往往是失敗的。小學(xué)生情感的形成不是短時(shí)期內(nèi)可以養(yǎng)成的，而是要通過(guò)對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期積累才能逐步豐富起來(lái)。同樣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性方法培養(yǎng)的時(shí)候也只是形式性的東西為主。長(zhǎng)此以往，不要說(shuō)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，就怕連閱讀能力的提高都變成了天方夜譚。首先，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)忽視了知識(shí)的積累。其次是學(xué)生，新教材的編寫、識(shí)字順序、教師的固化思想等都導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法走出傳統(tǒng)教育的框框套套，對(duì)其識(shí)字效率的提高形成了阻礙。（一）傳統(tǒng)教育體制的影響雖然新課改以深入課堂教學(xué)多年，但傳統(tǒng)教育體制下形成的思想仍然束縛著新教學(xué)理念的實(shí)踐，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)難以走出低效率的困境。如“舟”字中間的兩點(diǎn)，有的學(xué)生習(xí)慣性的把兩點(diǎn)用一豎代替，類似于“十”；對(duì)結(jié)構(gòu)的把握出現(xiàn)了不規(guī)范的現(xiàn)象，如：把“森”字寫成了上小下大，形似蚊子蹲在樹尖上的情狀。有部分教師習(xí)慣于要求學(xué)生一個(gè)漢字或詞語(yǔ)寫兩三行，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫第一行的時(shí)候字體比較規(guī)整，越往后的就出現(xiàn)了隨手亂寫、亂畫，潦草、不規(guī)范等問(wèn)題在本子上隨處可見。有時(shí)候教師對(duì)三四個(gè)字的講解經(jīng)常要用去十多分鐘，一篇課文上的生字教學(xué)教師居然占用