【正文】 十一、預(yù)計(jì)課題研究成果的形式：論文、研究報(bào)告、教案、學(xué)生作品。（三）第三階段（）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段，做好結(jié)題工作。課內(nèi)：創(chuàng)設(shè)更多的識字教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生識字的趣味性。調(diào)查、測量法：在實(shí)施課題階段，對被實(shí)施此課題之前的本校學(xué)生采用問卷、測試等方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的做法。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課外生活識字,這是課外訓(xùn)練。三、本課題實(shí)施的重點(diǎn)、難點(diǎn)：：針對要認(rèn)識的字的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同情境，開展不同的活動(dòng)、游戲等形式，讓學(xué)生多種感官參與到識字活動(dòng)中，增強(qiáng)識字趣味性。引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出一二年級要認(rèn)識16001800字，那么每學(xué)期大約要認(rèn)識450字左右，對于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生來說，如果方法單調(diào)，就必然影響識字效果同時(shí)還會給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。第五篇：低年級趣味識字教學(xué)研究低年級趣味識字教學(xué)研究》開題報(bào)告姓名：侯國芳一、課題的理論意義與實(shí)踐意義：小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義，語言文字是一個(gè)民族的精神象征，也可以說是一個(gè)民族的面孔和靈魂，用漢字本身的莊重幽深，光明亮麗去感化學(xué)生對漢字的激情。（４）扎實(shí)寫字教學(xué)，并以寫促識：精心組織教學(xué)，注重復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。通過優(yōu)化組合、相互聯(lián)系，充分發(fā)揮研究因子作用，以求整合效應(yīng)。第三階段（—）總結(jié)階段：收集整理研究案例，對研究成果加工提煉。（二）研究的對象的范圍小學(xué)低年級：一（2）(1)班,一二年級其余班級均為對比班級.（三）實(shí)施過程第一階段（—）準(zhǔn)備階段：成立課題研究小組，召開課題組成員會議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設(shè)想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實(shí)施方案。用測驗(yàn)研究法對教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集。了解科研前沿動(dòng)向獲得新情報(bào)，全面、正確地掌握有關(guān)識字教學(xué)的研究成果、研究動(dòng)態(tài)，了解有關(guān)識字教學(xué)最新理論、手段和研究方法。當(dāng)今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。創(chuàng)設(shè)趣味識字的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)策略。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。另外，他們的智力發(fā)展處于低級階段，意志和自控力較弱，在觀察過程中缺乏目的性，經(jīng)常遺漏細(xì)節(jié)部分，使他們感興趣的事物，往往引起他們肯定的情緒反應(yīng)，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，把觀察的任務(wù)滲進(jìn)兒童積極的情緒中?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中對識字教學(xué)還提出了這樣的理念：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！蓖袪査固┮苍f過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。（三）概念的界定 趣味識字，指教師在進(jìn)行識字教學(xué)中，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的、兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識字愿望，喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的能力，來幫助學(xué)生更好的閱讀。在我校尚無一線教師對識字教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致地研究和探索，并形成一套可操作性強(qiáng)的體系和方法。第四篇：小學(xué)語文低年級趣味識字的教學(xué)研究《小學(xué)語文低年級趣味識字的教學(xué)研究》研究方案一、課題的提出：（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評近年來，在國內(nèi)外的教學(xué)研究中，已有不少教師在進(jìn)行識字教學(xué)中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，嘗試用不同的教學(xué)方法來豐富識字教學(xué)。年第期，第頁。年第期，第頁。[]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。年月第版，第頁。北京師范大學(xué)出版社?！眳⒖嘉墨I(xiàn)：[]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。結(jié) 論通過以上的識字教學(xué)多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)識字的習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。電腦的字庫很大，隨意輸入一個(gè)拼音，就會相應(yīng)在出現(xiàn)一系列字，為學(xué)生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。小學(xué)生使用學(xué)習(xí)機(jī)或電腦打字時(shí)一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準(zhǔn)確記憶。讓學(xué)生多種感官參與復(fù)現(xiàn)生字的形式還有很多，平時(shí)我經(jīng)常采用的形式還有：投影出示帶有拼音的生字詞；先自己拼讀，后小組學(xué)習(xí)主，不會讀的相互幫助，取長補(bǔ)短；各種形式比賽讀；找識字卡，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示；你比劃，我來猜；根據(jù)表演動(dòng)作猜出相關(guān)詞語等。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是以動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。．、制作識字的卡片。如：“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時(shí)學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個(gè)字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動(dòng)物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰能最快最準(zhǔn)確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。因?yàn)槎喾N復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中。“月”：胡小朋本來長得就不胖，這么肥的衣服穿上去，望去好象衣架子一樣?！扳唷保鹤罱倚那橛淇?，即使你講一些奇怪可怕的事，我也不惱，不忙，你慢慢進(jìn)吧。測試完之后，我把“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察雞的活動(dòng)，有一對小雞特別可愛，他們很喜歡。.、穿珠連串，一舉多得。陽光湖面照，荷花清香透。在學(xué)年第一學(xué)期的期末考試中也出現(xiàn)了這一知識點(diǎn)，考題是用“ ”這一字謎可以記住“會”?！安轮i語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學(xué)時(shí)我先畫一張嘴巴，然后出示一個(gè)古代的字，最后讓學(xué)生猜它會是現(xiàn)代的哪個(gè)漢字，通過這樣的逐一演示，學(xué)生便很快記住了“口”。因此我們老師應(yīng)提供各種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)孩子得天獨(dú)厚的想象力，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字?！盵]低年級的學(xué)生，平均每天要識字十多個(gè)，從孩子好動(dòng)好玩的年齡上考慮，在教學(xué)中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一定的情景，就能激發(fā)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識字與認(rèn)識物體有機(jī)地結(jié)合，這又是一種不錯(cuò)的識字方法，我們可以大力宣揚(yáng)，熱情鼓勵(lì)，促使孩子養(yǎng)成在生活識字的習(xí)慣。是啊，陶行知先生不是說過嗎：“文字只是生活的符號，要與生活連結(jié)在一起。n p233。這樣對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。n門、hēi b227。由于激發(fā)了孩子主動(dòng)識字的愿望，全班學(xué)生姓名近個(gè)漢字就被輕而易舉地記住了。這樣在短短一個(gè)月時(shí)間里，大部分孩子不僅學(xué)好了拼音，而且基本熟悉了全班同學(xué)的姓名。剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當(dāng)然也叫不上來。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。對語文教師來說識字教學(xué)也成為了一個(gè)難點(diǎn)，識字教學(xué)本身就很枯燥乏味，再加課時(shí)安排又緊，該怎樣解決學(xué)生記得快，忘得也快的難點(diǎn)，該如何培養(yǎng)孩子主動(dòng)識字的愿望，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字興趣，該怎樣省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)等問題就成了老師們必須面對的問題。現(xiàn)在的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，識字量大，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字是—年級的教學(xué)重點(diǎn)。因此，在識字教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)孩子的識字能力，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的識字興趣，使我們的識字教學(xué)情趣化。[3]、程銳：小學(xué)語文識字教學(xué)的策略研究[D]，延邊大學(xué)，2010年。在新課改的背景下，對小學(xué)低年級識字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究提高識字課堂教學(xué)對策對提高課堂教學(xué)效率是有積極意義的。比如，學(xué)習(xí)“眺”字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)出以往學(xué)習(xí)過的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學(xué)生做細(xì)致分析——“跳”是要用腳的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動(dòng)有關(guān)；“桃”與樹木有關(guān)，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關(guān)?？梢姡鹬貙W(xué)生直觀性思維的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對提高識字教學(xué)的效率是必不可少的。如教學(xué)“滅”字時(shí)，教師做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)小盒子里放了一筒點(diǎn)燃的蠟燭（火），接著用一塊玻璃片蓋上，火慢慢的熄滅了，最后教師做了講解：“火”上蓋一樣?xùn)|西熄了，也就是“滅”。如在新課程教材中，“體”字在前邊課文中已經(jīng)出現(xiàn)過多次，而在后邊課文的生字表中才被列為生字。如讓學(xué)生在生活中接觸書本上沒有的生字、詞；利用游戲的方式積累生字；利用路牌、車牌、廣告牌、圖片等學(xué)習(xí)生字詞；應(yīng)用多媒體技術(shù)把靜態(tài)的字詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的形象，激起學(xué)生興趣；還可以在教學(xué)中開展相互交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生合作探討知識的精神。比如教師在上“青”字的時(shí)候，告訴學(xué)生青是大自然美麗的顏色，所以我們有很多