【正文】 了精力又使得識字效果不佳。（二）對新課改的片面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育中的施行，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)新能力的獲得是以知識的儲備為基礎(chǔ)的，要獲得某種能力就需要有相應(yīng)的知識與之對應(yīng)，要獲得某種知識也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的能力與之對應(yīng)，可見二者不是毫不相干的關(guān)系，而是相互促進(jìn)、不可分割的整體。一般情況下，在小學(xué)低年級教學(xué)中，教師應(yīng)該用指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞，即使為了學(xué)生主體意識的發(fā)展考慮，也應(yīng)該是在教師提醒的過程中加以培養(yǎng)?？梢姡抡n程的教學(xué)理念并沒有在老師們的思想中牢固的樹立起來，取而代之的是流于形式的體驗。如對“鳥”字的學(xué)習(xí)，在教師沒有做指導(dǎo)的情況下要求學(xué)生自由拼讀、書寫。但教師通常都忽視了這種潛在的關(guān)系，把對大小問題的聯(lián)系孤立開，導(dǎo)致學(xué)生對大問題很難去獨(dú)立解決，從而阻礙了學(xué)生進(jìn)一步探求問題的激情。又比如學(xué)習(xí)“夕陽”這個詞語時，有的教師只是簡單的帶著學(xué)生讀了兩遍，然后要求學(xué)生進(jìn)行書寫，根本沒有注重學(xué)生直觀形象思維的特點(diǎn)。新課標(biāo)要求教師改變傳統(tǒng)教育方式，以學(xué)生為主體，采用靈活多樣的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力，教會他們學(xué)習(xí)知識的技能和方法?？梢姡處煹慕虒W(xué)方法不能過于死板，而應(yīng)該采用多種方式進(jìn)行教學(xué)。（二）注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律在于“先易后難、先直觀后邏輯、興趣主導(dǎo)一切”。對知識的學(xué)習(xí)要講有序性，循序漸進(jìn)的教學(xué)才會收到良好的效果。這樣做，學(xué)生聽得投入，對“滅”字的由來和字形結(jié)構(gòu)都能很好的把握。新課標(biāo)中要求教師不僅注重學(xué)生的知識積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，所以教師就應(yīng)該在識字教學(xué)中講求一定的識字方法。又如，學(xué)習(xí)“森”字，一棵樹為“木”，樹稍微多點(diǎn)為“林”，很多的樹就成“森”了。參考文獻(xiàn)： [1]、焦海榮：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)淺談[J]，新課程研究第三篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究教育論文_★★★資料分享大全分享無極限★★★小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究教育論文摘要：現(xiàn)在的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書識字量大，識字難，識字教學(xué)也更難了?！盵]這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)的空間，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！盵]這一安排體現(xiàn)了認(rèn)寫分開，多識字少寫的原則。我覺得“識字興趣”就是“識字能力”的一種特定的表現(xiàn)形式，是“識字能力”的萌芽階段。漢語拼音的教學(xué)學(xué)習(xí)是一年級上半年的重點(diǎn)，而一味地進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)，孩子們也會感到乏味，因此在拼音教學(xué)的同時，適當(dāng)?shù)貪B透漢字的識字教學(xué)，能提高孩子們對學(xué)習(xí)拼音的興趣，也循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了孩子的識字意識。每學(xué)到能拼讀某個學(xué)生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比誰拼得準(zhǔn)，學(xué)得快。為了能當(dāng)班干部，孩子們一下課不跑到不認(rèn)識的同學(xué)旁邊，認(rèn)真識記，教室里經(jīng)常可以聽見“哇噻，我終于記住了”、“耶，我又記住了一個”……的喝彩聲。在教室里有許多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺、黑板、瓷磚、電視機(jī)等，這些都觸手可及。n sh236。在上學(xué)期間，孩子們白天大部分時間在學(xué)校，再加由老師提醒，孩子們不僅學(xué)到了課本中的漢字，還學(xué)會與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的漢字，效果還是明顯的。i jīng味精、chuāng床……這樣學(xué)生不但認(rèn)識了許多字，使他們有了成就感，而且激發(fā)了他們強(qiáng)烈的識字興趣。要激發(fā)學(xué)生在生活中識字，教師就要經(jīng)常給學(xué)生展示生活識字的機(jī)會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進(jìn)行在生活中識字的實(shí)踐。．、創(chuàng)設(shè)情景，挖掘潛能。有一個學(xué)生說：“身”的第一筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個軀干，最后一長撇就像人踢出的一條腿。每一次的識字教學(xué)總會出現(xiàn)諸如此類的識字方法，真是不勝枚舉。中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對生活中實(shí)物形狀的摹仿。象形字的教學(xué)片段還有很多，在教學(xué)時不框死學(xué)生的思維，不求唯一答案，鼓勵學(xué)生用自己能理解的方法發(fā)現(xiàn)認(rèn)記字形的方法，重視學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，并予以肯定，使之成為孩子持續(xù)識字的動力。舉完例子后讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維?！安轮i語”識字是其中一種有趣的方法，那“編順口溜”識字也是一咱有效的輔助手段?！盵]編順口溜對低年級學(xué)生來說有一定的難度，但只要我們加以引導(dǎo)，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準(zhǔn)確，忌費(fèi)解；宜簡潔，忌煩瑣。在一次小測試中，出現(xiàn)了類似的題目，當(dāng)在做寫出“又”偏旁的字時，有的學(xué)生寫了一個（要求寫三個）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個。瞧：“亻”：你和他是一起長大的伙伴，我和他家住得很近，仔細(xì)一想，我們也是朋友?！般摺保喝绻悴粫斡?，就千萬別到江河湖海邊玩耍，不然洶涌的波濤會淹沒你，讓你的家人淚流滿面。、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與。在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學(xué)生感到枯燥。如：為了區(qū)分一些形近字：觀現(xiàn)，牛午，愛暖，到倒，房屋，然后學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動，放松一下心情，學(xué)得快樂。這樣的教學(xué)在年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流?！盵]如今，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學(xué)設(shè)施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復(fù)讀機(jī)進(jìn)行識字對于部分學(xué)生來說已成為現(xiàn)實(shí)。這樣讓學(xué)生有效地掌握和鞏固生字，提高了認(rèn)字和用字的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機(jī)勃勃，讓每個學(xué)生都成為真正發(fā)展的主體。年月第版，第頁。[]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗稿）?！缎W(xué)語文教師》。年月第版，第頁。[]周小妹。北京師范大學(xué)出版社。崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識字教學(xué)的變化及對策。從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。教師要學(xué)會及時鼓勵學(xué)生，充分利用一切可以利用的資源為學(xué)生提供識字渠道，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣和能力。有了興趣，學(xué)生就會積極主動探究識字方法，總結(jié)識字規(guī)律，煩瑣的識字就會變得輕松、愉悅。３、低年級兒童具體形象思維占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，又處在無意注意到有意注意的過渡期，教師只有運(yùn)用多種教學(xué)方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)孩子的有意注意，調(diào)動他們多種感官參加學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。（五）、創(chuàng)新點(diǎn)識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。⑵ 在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化。用調(diào)查研究法對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集。用實(shí)驗研究法對識字教學(xué)的教學(xué)模式、方法進(jìn)行實(shí)踐。第二階段（）實(shí)驗階段：實(shí)驗教師在日常教學(xué)中探究各種方法激發(fā)學(xué)生的識字興趣，達(dá)到自主識字的目的，開展課題實(shí)驗公開課、研討課活動，及時進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，并整理收集各種有關(guān)資料。撰寫出比較實(shí)際完善的結(jié)題報告。（２）開展語文活動課：主要采用課內(nèi)滲透、課外吸取、觀察周圍事物、智力游戲、實(shí)踐操作等方式。（二）研究成果研究報告，階段性、專題性總結(jié)，論文。因此，我們從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡識字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。二、課題的目標(biāo)：轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。主動性原則要求教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種識字方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生識字的自學(xué)能力，使識字成為學(xué)生的需要。七、課題采用的方法：依據(jù)本課題的研究目的，遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則，采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查測量法、問卷法，行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種研究方法。在課題的實(shí)施過程中，探究更好的實(shí)施課題的有效方法，在實(shí)施過程中及時做出分析與總結(jié)，為下一次行動做準(zhǔn)備。.（二）第二階段（）實(shí)驗階段（1）．仔細(xì)研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確小學(xué)階段低年級對于識字的要求。2..形成階段性成果：及時總結(jié)在實(shí)施過程中出現(xiàn)的成果及存在的問題。、資料