【正文】 論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間和機會，使我們的課題實施能夠更準確，更科學(xué)，同時在經(jīng)費上也給予很大的幫助。本文就以當(dāng)前小學(xué)低年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀說起，分析其中造成課堂效率低下的原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對策。下面我就教師在教學(xué)中遇到的困惑及解決的對策做一定的分析。課程中安排的識字教學(xué)也被老師們變成了一堂堂默讀課、習(xí)作課，根本不安排學(xué)生進行寫字的訓(xùn)練。課堂教學(xué)雖然在探究式的討論交流中生動活潑的完成，而學(xué)生缺少了動手操作的機會和時間，對生字詞的掌握也只停留在形象化認識過程，沒有轉(zhuǎn)為技能。（三）注重對而忽視好有的教師在教學(xué)中只注重了學(xué)生寫字的正確，并不注重寫字好與不好。二、對影響識字課堂教學(xué)效率的原因分析識字課堂教學(xué)效率長久以來都難以得到提高，追根溯源除教育方法的原因之外，還在于受到傳統(tǒng)教育體制的約束，而且教師在實施新課改的實踐中對其要求做了片面性的理解，同時也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的認知規(guī)律。如“先學(xué)習(xí)拼音再學(xué)習(xí)識字”、“四會”等，以這樣的要求來進行識字，實則是為學(xué)生的識字制造了一個個誤區(qū)，給教師和學(xué)生帶來諸多困難，既耗費了精力又使得識字效果不佳。（二）對新課改的片面理解新課程標準在教育中的施行，目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)新能力的獲得是以知識的儲備為基礎(chǔ)的，要獲得某種能力就需要有相應(yīng)的知識與之對應(yīng)，要獲得某種知識也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的能力與之對應(yīng)，可見二者不是毫不相干的關(guān)系，而是相互促進、不可分割的整體。一般情況下，在小學(xué)低年級教學(xué)中，教師應(yīng)該用指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞，即使為了學(xué)生主體意識的發(fā)展考慮，也應(yīng)該是在教師提醒的過程中加以培養(yǎng)?？梢?，新課程的教學(xué)理念并沒有在老師們的思想中牢固的樹立起來，取而代之的是流于形式的體驗。如對“鳥”字的學(xué)習(xí)，在教師沒有做指導(dǎo)的情況下要求學(xué)生自由拼讀、書寫。但教師通常都忽視了這種潛在的關(guān)系，把對大小問題的聯(lián)系孤立開，導(dǎo)致學(xué)生對大問題很難去獨立解決，從而阻礙了學(xué)生進一步探求問題的激情。又比如學(xué)習(xí)“夕陽”這個詞語時，有的教師只是簡單的帶著學(xué)生讀了兩遍，然后要求學(xué)生進行書寫，根本沒有注重學(xué)生直觀形象思維的特點。新課標要求教師改變傳統(tǒng)教育方式，以學(xué)生為主體，采用靈活多樣的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力，教會他們學(xué)習(xí)知識的技能和方法?？梢?，教師的教學(xué)方法不能過于死板，而應(yīng)該采用多種方式進行教學(xué)。（二）注重學(xué)生認知規(guī)律小學(xué)生的認知規(guī)律在于“先易后難、先直觀后邏輯、興趣主導(dǎo)一切”。對知識的學(xué)習(xí)要講有序性，循序漸進的教學(xué)才會收到良好的效果。這樣做，學(xué)生聽得投入，對“滅”字的由來和字形結(jié)構(gòu)都能很好的把握。新課標中要求教師不僅注重學(xué)生的知識積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，所以教師就應(yīng)該在識字教學(xué)中講求一定的識字方法。又如，學(xué)習(xí)“森”字，一棵樹為“木”，樹稍微多點為“林”，很多的樹就成“森”了。參考文獻： [1]、焦海榮：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)淺談[J]，新課程研究第四篇：低年級趣味識字教學(xué)研究《低年級趣味識字教學(xué)研究》開題報告姓名：侯國芳一、課題的理論意義與實踐意義：小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義，語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的面孔和靈魂，用漢字本身的莊重幽深，光明亮麗去感化學(xué)生對漢字的激情。《語文課程標準》提出一二年級要認識16001800字，那么每學(xué)期大約要認識450字左右，對于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生來說，如果方法單調(diào)，就必然影響識字效果同時還會給學(xué)生造成嚴重的心理負擔(dān)。引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。三、本課題實施的重點、難點：：針對要認識的字的特點，創(chuàng)設(shè)不同情境，開展不同的活動、游戲等形式，讓學(xué)生多種感官參與到識字活動中，增強識字趣味性。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課外生活識字,這是課外訓(xùn)練。調(diào)查、測量法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學(xué)生采用問卷、測試等方式進行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應(yīng)的做法。，請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。課外：在老師的指導(dǎo)下開展各種趣味性實踐活動，鼓勵學(xué)生課外識字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣。、研究論文，全面展示研究成果。其中蘊涵許多造字規(guī)律。為生字編順口溜遇到難、易錯的字，借助順口溜，口決教字，學(xué)生記字印象深刻。尤其是小學(xué)生表演欲望特別強烈，他們都渴望有一個能充分展示自己的舞臺。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。（二）課外識字：“識字剪報”。這樣在拓寬學(xué)生認字領(lǐng)域的同時，為學(xué)生學(xué)會自主、合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。對于學(xué)生課外識字中的識字剪貼報和識字袋在班中一周一展，同時將好的識字剪貼報制定成冊做為班報《快樂識字報》。第五篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究小學(xué)低年級如何進行識字教學(xué)汊小：劉本秀小學(xué)低年級特別是一年級識字教學(xué)相當(dāng)重要，如果進行的好對學(xué)生以后進一步學(xué)習(xí)語文會打下堅實的基礎(chǔ)。因為多種復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中。如：“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰能最快最準確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。三、制作識字的卡片。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！墩Z文課程標準》中指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社會建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。當(dāng)拼音輸入后，對話框里會出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學(xué)生必須要認真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。學(xué)生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。學(xué)生會因為自己的學(xué)法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學(xué)習(xí)自信心，享受成功的