【正文】 用心學習。下面我就教師在教學中遇到的困惑及解決的對策做一定的分析。因此，分析目前低年級識字教學現(xiàn)狀，對找到問題和提出對策起到了基礎性作用。課程中安排的識字教學也被老師們變成了一堂堂默讀課、習作課，根本不安排學生進行寫字的訓練。有時候教師對三四個字的講解經常要用去十多分鐘，一篇課文上的生字教學教師居然占用了三四十分鐘，這樣就導致了學生在課堂上訓練的時間大大減少，有時學生動筆的機會全都被教師占用，練習時間不夠，目標無法達成。課堂教學雖然在探究式的討論交流中生動活潑的完成，而學生缺少了動手操作的機會和時間，對生字詞的掌握也只停留在形象化認識過程，沒有轉為技能。有部分教師習慣于要求學生一個漢字或詞語寫兩三行，我們不難發(fā)現(xiàn)學生在寫第一行的時候字體比較規(guī)整，越往后的就出現(xiàn)了隨手亂寫、亂畫，潦草、不規(guī)范等問題在本子上隨處可見。（三）注重對而忽視好有的教師在教學中只注重了學生寫字的正確，并不注重寫字好與不好。如“舟”字中間的兩點，有的學生習慣性的把兩點用一豎代替，類似于“十”；對結構的把握出現(xiàn)了不規(guī)范的現(xiàn)象，如：把“森”字寫成了上小下大，形似蚊子蹲在樹尖上的情狀。二、對影響識字課堂教學效率的原因分析識字課堂教學效率長久以來都難以得到提高，追根溯源除教育方法的原因之外，還在于受到傳統(tǒng)教育體制的約束，而且教師在實施新課改的實踐中對其要求做了片面性的理解，同時也忽視了學生在學習生活中的認知規(guī)律。（一）傳統(tǒng)教育體制的影響雖然新課改以深入課堂教學多年，但傳統(tǒng)教育體制下形成的思想仍然束縛著新教學理念的實踐，導致識字教學難以走出低效率的困境。如“先學習拼音再學習識字”、“四會”等，以這樣的要求來進行識字，實則是為學生的識字制造了一個個誤區(qū)，給教師和學生帶來諸多困難，既耗費了精力又使得識字效果不佳。其次是學生，新教材的編寫、識字順序、教師的固化思想等都導致了學生無法走出傳統(tǒng)教育的框框套套，對其識字效率的提高形成了阻礙。（二）對新課改的片面理解新課程標準在教育中的施行，目的是為了促進學生的全面發(fā)展。首先，強調能力的培養(yǎng)忽視了知識的積累。創(chuàng)新能力的獲得是以知識的儲備為基礎的，要獲得某種能力就需要有相應的知識與之對應，要獲得某種知識也應當有相應的能力與之對應，可見二者不是毫不相干的關系，而是相互促進、不可分割的整體。長此以往，不要說學生創(chuàng)新能力的提高，就怕連閱讀能力的提高都變成了天方夜譚。一般情況下，在小學低年級教學中，教師應該用指導的方式引導學生學習生字、生詞，即使為了學生主體意識的發(fā)展考慮，也應該是在教師提醒的過程中加以培養(yǎng)。同樣，在對學生進行探究性方法培養(yǎng)的時候也只是形式性的東西為主?？梢姡抡n程的教學理念并沒有在老師們的思想中牢固的樹立起來，取而代之的是流于形式的體驗。小學生情感的形成不是短時期內可以養(yǎng)成的，而是要通過對知識的長期積累才能逐步豐富起來。如對“鳥”字的學習，在教師沒有做指導的情況下要求學生自由拼讀、書寫。（三）忽視學生的認知規(guī)律學生的學習要充分尊重他們的認知規(guī)律，要做到循序漸進的原則，采用不切實際的跨越式教學往往是失敗的。但教師通常都忽視了這種潛在的關系，把對大小問題的聯(lián)系孤立開，導致學生對大問題很難去獨立解決，從而阻礙了學生進一步探求問題的激情。如教師在上復習課時，遵照以往的教法讓學生把學過的知識重演了一遍，學生學得枯燥乏味，認知不能得到升華。又比如學習“夕陽”這個詞語時，有的教師只是簡單的帶著學生讀了兩遍，然后要求學生進行書寫，根本沒有注重學生直觀形象思維的特點。三、提高識字教學課堂效率對策研究學生對知識的掌握是有一定規(guī)律的，教師應該摒棄填鴨式的教學方式，讓靈活、生動、形象地教學方式來成為教學主旋律，在尊重學生在學習中的主體性時，結合他們的認知規(guī)律開展教學，教師還應該創(chuàng)設一定的情景和嘗試新的教學方法，以此培養(yǎng)他們多方面的能力。新課標要求教師改變傳統(tǒng)教育方式，以學生為主體，采用靈活多樣的教學手段培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新能力，教會他們學習知識的技能和方法。比如教師在上“青”字的時候，告訴學生青是大自然美麗的顏色，所以我們有很多用青組合成的字?？梢姡處煹慕虒W方法不能過于死板，而應該采用多種方式進行教學。如讓學生在生活中接觸書本上沒有的生字、詞；利用游戲的方式積累生字；利用路牌、車牌、廣告牌、圖片等學習生字詞；應用多媒體技術把靜態(tài)的字詞轉化成動態(tài)的形象，激起學生興趣；還可以在教學中開展相互交流的平臺，培養(yǎng)學生合作探討知識的精神。（二）注重學生認知規(guī)律小學生的認知規(guī)律在于“先易后難、先直觀后邏輯、興趣主導一切”。如在新課程教材中，“體”字在前邊課文中已經出現(xiàn)過多次，而在后邊課文的生字表中才被列為生字。對知識的學習要講有序性，循序漸進的教學才會收到良好的效果。如教學“滅”字時，教師做了個小實驗，在一個小盒子里放了一筒點燃的蠟燭（火），接著用一塊玻璃片蓋上，火慢慢的熄滅了，最后教師做了講解：“火”上蓋一樣東西熄了，也就是“滅”。這樣做，學生聽得投入，對“滅”字的由來和字形結構都能很好的把握?？梢姡鹬貙W生直觀性思維的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生學習的興趣，對提高識字教學的效率是必不可少的。新課標中要求教師不僅注重學生的知識積累，更重要的是培養(yǎng)學生的學習方法，所以教師就應該在識字教學中講求一定的識字方法。比如，學習“眺”字時，教師引導學生調出以往學習過的生字“跳、挑、逃、桃”等讓學生做細致分析——“跳”是要用腳的，所以是“足”旁；“逃”偏旁是“走之兒”，所以與腳的走動有關；“桃”與樹木有關，所以是“木”旁；“挑”是“提手旁”，故與手的行為有關。又如，學習“森”字，一棵樹為“木”，樹稍微多點為“林”，很多的樹就成“森”了。在新課改的背景下，對小學低年級識字課堂教學的現(xiàn)狀進行分析，研究提高識字課堂教學對策對提高課堂教學效率是有積極意義的。參考文獻： [1]、焦海榮：小學語文低年級識字教學淺談[J]，新課程研究[3]、程銳：小學語文識字教學的策略研究[D]，延邊大學，2010年。第四篇：低年級趣味識字教學研究《低年級趣味識字教學研究》開題報告姓名：侯國芳一、課題的理論意義與實踐意義：小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養(yǎng)學生的思想道德品質和科學文化素養(yǎng)，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化