【正文】 、教給方法對于低年級段要求認識1600—1800個認讀字，它們只要求在具體的語言環(huán)境中認識，只要記住大概輪廓就可以了，但需要強調(diào)第一次見面時的強刺激和以后學習、生活過程中的不斷復現(xiàn)。以至于更高的要求能靈活運用等方面。在識字教學中，我從來不單刀直入，因為識字也要有氛圍，我特別重視對課文情境的創(chuàng)設(shè)，比如“圖片引入法”、“謎語引入法”、“質(zhì)疑引入法”等來調(diào)動學生學習的興趣。通過多次外出聽課、總結(jié)、試驗、反思，學生激情讀課文后，會按以下四個環(huán)節(jié)來自學生字：借拼音、讀字音，是在拼音的幫助下，讀準生字表里的字音，學生覺得是在自己的努力下讀準字音的，有種成功的體驗，同時從課文中到生字表中，又加深了對生字的印象。圈生字、讀詞句，在前面兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學生對生字的構(gòu)成已有了大致的輪廓，所以要在課文中很快的圈出生字，再把帶有生字的詞語或句子讀一讀，加深對生字的理解。開始在培養(yǎng)學生這樣學習生字時，的確很難，但經(jīng)過異端時間的訓練，老師和學生都感到很輕松了。我在指導學生匯報是時，也有具體的要求，規(guī)范學生的語言。匯報完畢，如有不同方法還可以進行交流。經(jīng)過一年半的訓練，學生們對于一個生字能有好多種方法來記憶。所以，在識字教學中，我提倡多種方法識字，增加識字的趣味性，提高學生的識字能力。所以，在識字教學中，我充分利用漢字的不同特點，充分挖掘漢字本身的魅力，幫助學生加深理解、鞏固、掌握。如“囚”字，人關(guān)在牢房里就是囚禁；“災(zāi)”字，屋中起火就是災(zāi)害。猜謎法，用謎語的形式來分析字形，猜想字義，如識“咱”字，可編謎語“口稱自己”；教“畫”時，可出示謎面“空山中間一方田”，讓學生猜。字族識字，當學過同一類字后，啟發(fā)學生由一字想多字，把字串成串?！痹趨R報交流的過程中注意總結(jié)、歸納識字方法：加一加：就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。比一比：就是把學過的生字和要學的生字作比較，幫助記憶的方法。換一換：就是利用熟字換偏旁或換部分學習生字的方法。通過這些方法加上輔助的游戲，學生學習生字就充滿了樂趣，也大大提高了識字效率和識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。開火車：其他孩子學火車開動的“喀嚓、喀嚓“的聲音，教師出示生字，讓一組學生按照順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開，看哪列火車開得遠，即哪組同學識的字多。釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（生字），學生說出認識的生字，組成詞，上臺釣魚，可分小組競賽。選取或?qū)W生編寫兒歌反復閱讀：可將學生認識的字編寫成兒歌、短文，或選取適合學生閱讀的作品，讓學生反復閱讀。提高質(zhì)量加強寫字指導與訓練，堅持“少”，做到“好”。”（2）培養(yǎng)良好的書寫習慣。經(jīng)過一年多的識字教學，學生已掌握了多種識字方法，我就放手讓學生自學或分小組學習生字，不但提高了學生自學的能力，還讓學生感受到成功喜悅，把學習生字當成了一種樂趣。但這足以說明同學們已有了一定的自學能力。所以，從他們?nèi)雽W第一天起我就沒放松過對學生學習習慣的培養(yǎng)。并用小兒歌來進行提醒、強化，如“上課鈴聲響”、“小熊小熊怎樣坐”等。有了好的基礎(chǔ)，學生自然就知道怎樣聽講了，就不用老師再提醒了。當然，校園里嚴格要求，回家后也不能放松。當然也有個別學生家長表示不理解，為什么作業(yè)還要由家長承擔？但后來在我的苦口婆心的解釋下，家長明白了，也積極配合老師完成工作，得到了家長的支持和幫助，我就把課內(nèi)的一些工作逐漸放到課外。四、靈活運用拓展提高《語文課程標準》指出，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。早晨讀給大家聽，這個活動也大大調(diào)動了同學們的積極性。不會寫的字可以寫拼音，也可以想辦法解決。在不斷地實驗，摸索中，我的識字教學方法也越來越得到學生們的喜愛，在教學過程中，他們也越來越表現(xiàn)出強烈的識字愿望，只有充分調(diào)動了學生的興趣，才能收到較好的識字效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。如在這學期，學習“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，我就做了一個紙轉(zhuǎn)盤，把“亻”旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉(zhuǎn)盤上。二、因材施教，重視方法指導由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對于一些系統(tǒng)性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結(jié)概括，幫助學生的記憶。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。這樣往往取得了意想不到的學習效果。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。“匹”——三面有墻一面空，有個嬰兒在當中。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。加減法識字在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶?！安荨H=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。平時，我用得最多的是“開火車”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。因為有了多媒體的支持, 使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn), 使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。在學生讀熟課文后, 把要學的字變顏色或者是閃動, 引起學生的注意, 讓學生讀, 從句到詞語, 再到字來識字。還可以把一些形象的課文做成flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內(nèi)容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。五、讓生活成為學生識字的大舞臺漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應(yīng)從生活中來，到生活中去。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應(yīng)該根據(jù)自己班上的實際情況，開動腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。總之，努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。第一部分先用轉(zhuǎn)盤識字的方法給基本字“青”加上不同的偏旁部首“氵、日、目、忄、蟲、讠”轉(zhuǎn)出了“清、晴、睛、請、蜻、情”等一串同類的形聲字,列出了6個相應(yīng)的詞語“清潔、晴天、眼睛、請坐、事情、蜻蜓”。圖的內(nèi)容是:在一個晴朗的天氣里,清清的池塘映出了水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子,一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飛來飛去,正忙著捉蟻蟲呢。教學過程：一、童話中識字低年級的孩子好動,注意力集中時間短,而識字教學又是枯燥的,如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地讀寫識字,孩子們就會覺得索然無味,教學效果也不會好,識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。師:(出示青蛙圖片)今天,老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?它是誰呀?生:這是一只青蛙。師:怎樣給它打招呼?生:(情緒高昂地)大青蛙好!生:大青蛙,你好!歡迎到我們班做客!師:(出示詞卡)大青蛙想考考我們二班的小朋友,誰能把它的名字叫出來?(正音:讀準后鼻音“青”)師:讀得真好!誰能給青組詞說話?生:(爭著舉手)我來!青 青草 青草在風中跳舞。師:聽,大青蛙正在夸獎大家呢!生:大青蛙,我們做好朋友吧!……師:今天,我們還請來了“青”的幾個好朋友(出示有關(guān)偏旁)。教學:豎心旁)師:“青”見到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。(學生自主學習)隨想:要讓孩子喜歡識字,有主動識字的愿望。這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計,孩子很喜歡,因為他們喜歡小動物,喜歡表現(xiàn)自己,這樣極大調(diào)動了他們的積極性。為讓孩子能扎實掌握所學漢字,我設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié):師:(出示生字注音的詞語:清潔 請坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓)自由讀一讀,你會發(fā)現(xiàn)什么?自由學習。師:是嗎?我們一起來讀一讀,看看是不是這樣。)生:它們都有一個“青”字。生:它們都是由一個偏旁加一個“青”字組成的。像這樣一部分表示讀音,一部分表示意思的字,我們叫它形聲字。師:你的順口溜編得真有趣!生:我編了一個謎語,請大家猜:水邊長著一棵青草。師:你們的方法真好!第四篇：低年級識字教學低年級識字教學論文：淺談低年級識字教學 摘要：識字是閱讀的基礎(chǔ)。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用?！币虼耍R字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。關(guān)鍵詞：小學一年級 語文 識字教學一．課內(nèi)識字，激發(fā)興趣，讓學生樂學?！墩Z文課程標準》中明確指出，“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。識字量比較大，而學生的年齡較小，無意注意占主導，隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨特而重要的系統(tǒng)作用。1．演示法。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使本身復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。在教學中還可以把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子的注意力牢牢吸引住，無形中提高識字的效率。指師生運用猜謎的方法進行識字教學。但由于孩子年