【正文】 易看出“兔”字有點。這種方法識字率達99%。例如：教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關(guān)，想象一個人心里很害怕，臉色都白了。如識“喝”和“渴”時，真想不到學生也能自編順口溜識記：“口渴要喝水，渴是三點水，喝水要用嘴，喝是口字旁?！叭静皇橇?，是什么？請回答。”2．猜謎識字法機械化地教識字，枯燥無味，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。1．編故事識字法編故事巧記字形。在識字教學的過程中,把學生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位,注重學生識字的過程與方法,把注重學生識字的情感作為一種自覺行為,貫穿于我們的識字教學的全過程。開放性。“趣味識字教學”讓學生用自己已有的識字知識為基礎(chǔ)，通過合作，探究習得新的漢字，由此建構(gòu)新知識，并不斷調(diào)整補充舊知識。語文教學要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，即從識字中學會識字，從閱讀中學會閱讀，讓趣味識字走入學生的生活中，讓學生憑借已有的識字知識，進行實踐，在不斷學字，不斷用字中逐步領(lǐng)悟和習得漢字規(guī)律。激發(fā)學生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。第一篇：低年級趣味識字課題研究低年級趣味識字課題研究將軍希望小學一、課題確定的背景：識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。現(xiàn)在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發(fā)展。引導學生勤于觀察、善于觀察。三、課題的理論依據(jù)新《課標》中部分語文課程的基本理念是我們進行本項實驗的理論依據(jù)，下面就“低年級趣味識字教學研究”課題從以下“三性”中找到根據(jù)，進行解讀。而不是刻意追求漢字的系統(tǒng)知識。讓學生自主學習，保護了學生學習的積極性，學生樂意學，越學越愛學。語文課程要有大視野。特別注意根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學生學習的興趣,讓學生以積極的情趣參與學習活動,體現(xiàn)快樂學習。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。而語文識字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。”還有春的謎面“三人同日行”等等?！贬槍W生這種創(chuàng)造性的思維，老師給以高度的評價，如果學生在自編順口溜中有困難時，給以幫助?！吧毕胂笥泻芏嗪芏啻蟠笮⌒〉臉淠?，所以成了森林。6．抓特點識字法對于形近、音近的字，我們組織學生進行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。你再問他們?yōu)槭裁?。所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認識的字。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源泉活水。于是，班內(nèi)開展了“互送自制名片”的活動，讓學生自己動手制作漂亮，精美的名片，上面寫上姓名、地址，然后送給其他的小伙伴，同時細心積攢別人的名片，并會認上面的姓名。第二篇：低年級趣味識字“低年級趣味識字”校本教研研討沙龍（一）縣功鎮(zhèn)第三小學一年級語文教研組 時間：教研組業(yè)務活動時間 地點：一年級組辦公室 主持人:申衛(wèi)玲參加人員：一年級組全體語文老師申衛(wèi)玲老師：識字教學是低年級語文學科的重要教學內(nèi)容，是個既艱巨又重要的任務。一上冊要求會寫會認的一類字是160個，會認讀的二類字共380個，下冊的一類字是250個，二類字是550個，一年的時間學生要掌握的生字近千個。因此，如何改變識字教學枯燥乏味現(xiàn)象，激發(fā)學生興趣，掌握識字方法，培養(yǎng)學生自主識字，就成了低年級識字教學中急待解決的問題。如教學“青、清、情、請、晴、睛”這幾個字，用“換衣服”的方法把“青”字連續(xù)換幾個形旁，讓學生分別讀其音，懂其意，講其用。達到讀準字音，了解字義，認清字形的目的。如學習“玉”字，說“國”字去掉方框兒，就是玉。識字教學還有許多識字方法，如動作演示識字，通過畫畫識字等。施晴老師：對，在教學過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考中生動愉快地識字，不但有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣充分發(fā)揮學生的想像力，而且促進學生思維得到發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。比較教學法。孩子們的目光一下子都聚集到我手中的鉛筆上，我又轉(zhuǎn)身在黑板上的“去”字上加了一撇，變成了“丟”字，告訴他們這就是“丟東西”的“丟”?，F(xiàn)在的食品包裝袋是花花綠綠，形形式式，上面的商標和名稱也被“包裝”得五花八門，而孩子們愛吃零食，現(xiàn)在的家長也愿意花錢給孩子們買零食，于是，我讓孩子們準備了一個小本子，專門收集零食包裝袋上的生字，要求孩子們把每天吃的食品包裝袋上的生字剪下來粘帖在小本子上，還讓孩子們給小本子取個好聽的名字。我抓住孩子們愛玩、會玩、貪玩的這些特點，開展了摘蘋果、對對碰、開花結(jié)果等識字游戲讓學生無負擔無壓力地高效識字。一節(jié)識字課卓有成效地完成了。請老師們接著交流！喬艷敏老師：平凡的生活，是學生識字的廣闊天地。孩子認識起來很慢，一個月過去了，有的孩子還叫不出同學的名字。通過小名片，孩子們很快相互認識了。“互贈小名片活動”讓孩子們跨進了識字的大門。在教學中，我把課本內(nèi)容和對應的課外讀物有機結(jié)合起來，積極推薦課外讀物。把課上富裕時間利用起來，給學生聲情并茂地講一些故事片段，在最精彩的時候戛然而止，每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴望。我建議家長每天在家庭中開展20分鐘的“父母伴我天天讀”的活動，把識字閱讀發(fā)展到每個家庭，使孩子在父母的陪伴中和諧識字。有一句話叫做“人生糊涂識字始” 激發(fā)學生在生活中識字，經(jīng)常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果。第二天匯報時，得抓住機會鼓勵表揚孩子，讓他們好好的展現(xiàn)自己昨天的成果。另外，鼓勵親子閱讀在閱讀中識字也是一種非常有效的識字方法，既識字又培養(yǎng)學生的閱讀興趣，真是一舉兩得！第三篇：淺談低年級趣味識字教學日記淺談低年級趣味識字《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字?？墒俏野l(fā)現(xiàn)了一些趣味識字方法。什么李？木子李。”這首兒歌讀起來瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。例如一年級下冊課文《猜字謎》，這篇課文就是一個謎語。順口溜也是孩子們喜歡的一種識字方式。通過順口溜這種識字方法，以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受孩子們喜愛。首先我選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。例如在教學《丁丁冬冬識字》一課中，學習生詞“鮮”“葡萄”等詞語時，教師可以把“魚”和“羊”兩個圖畫貼在一張圖片上，把