【正文】 其實，磨刀不誤砍柴工，理解到了位，后面的感受與拓展就會更順利?！备兄x這位同事的鼓勵，我會再接再厲?！　∪?、把“評價”的節(jié)奏感傳遞整個課堂　　在學(xué)習(xí)過程中，教師的評價非常重要，發(fā)揮著激勵、引導(dǎo)、點撥、糾錯等多種功能，它就像調(diào)節(jié)器，傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)上的節(jié)奏感。可是，自我反思讓我理性起來，同事的贊揚、建議讓我冷靜了下來。我在課堂上比以前自信多了。很遺憾，我沒有讓學(xué)生們更多地了解課文?！　≌n堂調(diào)控能力有待加強。學(xué)生的素質(zhì)也很高。作為一名著名的音樂家，他的鋼琴聲不僅要表現(xiàn)山川流水，還要表現(xiàn)泰山以外的動人場面，“在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，大聲朗讀“明月、柳樹、芳草、煙”的情景，有效地調(diào)動學(xué)生的閱讀和思考，一步一步地解讀課文中豐富的信息，讓學(xué)生在教學(xué)中理解所謂的知己而不露真情，世界上最了解你的人。充分的準(zhǔn)備使我能夠熟悉課堂上的每一個環(huán)節(jié)，便于在課堂上隨意改變?nèi)∩岱较?，確保課堂質(zhì)量的完整性和流暢性。因此，閱讀節(jié)奏的劃分是通過課件表現(xiàn)出來的。因為這個傳說，人們稱一個知道自己專長的人為“知己”，用“高山流水”來指音樂高妙或知己。沒有讓學(xué)生由文本了解更多的知識，這也是我本節(jié)課的一個遺憾。　　但是認真總結(jié)這堂課的教學(xué)，還有著許多不足之處，需要我進一步努力提高：　　學(xué)生初識文言文，朗讀不是很到位，我的范讀起到了引領(lǐng)的作用，但是在范讀之后，沒有引導(dǎo)學(xué)生把朗讀的節(jié)奏在書上劃出來，在學(xué)生朗讀的時候，個別不到位的斷句也沒有及時指出?！　〗虒W(xué)中，進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。可以說課件的運用為教學(xué)起到了很好的推動作用。俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于悟琴，伯牙以子期為知音。文章的前半部分，要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。望著這個結(jié)果我不經(jīng)意間思索自己語文的教學(xué)，難道就一定要一字一句，平平淡淡的教，一點一滴，實實在在的學(xué)？　　伯牙絕弦教學(xué)反思13《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話,77個字，而這77個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。學(xué)生面對著“解釋帶點字，并寫出整句話的意思。從而更好的銜接好課文初讀到精讀的過度。所以備課時，就不必花太多時間去思考它的古今異義。結(jié)尾時吟誦俞伯牙在鐘子期墓前留下的詩文，激發(fā)學(xué)生課后進一步拓展閱讀的積極性。滲透對文本閱讀和理解的能力方法的指導(dǎo)，不僅僅說清楚，也要能準(zhǔn)確地翻譯過來。每次的朗讀都是讓學(xué)生在理解中品讀，不斷加深對伯牙與鐘子期知音情懷的體會，真切地感受到文章不是無情物，字字句句吐衷腸。盡管這是學(xué)生第二次碰到文言文，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難，文章比較淺顯，因此通過讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上積累。通過誦讀感悟伯牙善鼓以及鐘子期善聽的表現(xiàn)，卻沒有提升到他們“知音”這個層面?？梢越o予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，先讓學(xué)生憑借工具書以及注釋加上自己的想象力去自學(xué)?！　∑浯危难晕囊驗槠湮捏w特點，在教學(xué)中應(yīng)該要遵循學(xué)生的認知規(guī)律?！　〔澜^弦教學(xué)反思10《伯牙絕弦》是語文人教試驗標(biāo)準(zhǔn)版六年級上的一篇文言文。故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動。在教學(xué)尾聲之時通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受音樂的魅力。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。生再讀課文，根據(jù)自己對文言文的理解注意停頓恰當(dāng)。在教學(xué)中，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想等，走進這場悲劇，引領(lǐng)學(xué)生體會知音難求的人生寫照，從而珍惜現(xiàn)實生活中朋友間真摯的友情。在最后讓學(xué)生用自己的語言通說全文，達到融會貫通。要想理解文言文，首先要把文章讀通順?？梢哉f課件的運用使學(xué)生的情感得以升華為教學(xué)起到了很好的推動作用?！　〔澜^弦教學(xué)反思6《伯牙絕弦》選自《列子　　在這一環(huán)節(jié)中，以“伯牙所念，鐘子期必得之”這句為契入點，先讓學(xué)生順著作者思路補充伯牙彈琴時還會想到什么，鐘子期會怎么稱贊；然后引導(dǎo)學(xué)生從反面想，這樣從正反兩方面進行引導(dǎo)，既讓學(xué)生從情感上體會了子期是伯牙難得的知音，又進行了文言文語言的內(nèi)化、運用訓(xùn)練。學(xué)習(xí)中鐘子期與俞伯牙之間的深厚感情強烈地感染了我，一個語文老師，要想讓學(xué)生能從語言文字中受到感動，首先自己要有豐富的情感，要有一顆容易感動的心；其次，語文老師要錘煉自己的語言，用優(yōu)美、富有表現(xiàn)力的語言去烘托文本，讓文本語言、教師語言形成一個立體的回音壁，使學(xué)生在多種維度中全方位地受到熏陶、感染；語文老師還要善于與學(xué)生真誠、平等地交流，用自己的心去呼喚學(xué)生的心。我和學(xué)生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界?！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生首先將文言文讀通，再通過范讀引導(dǎo)學(xué)生將文言文讀出節(jié)奏和韻律，個別讀、男女生讀、全班讀，直至學(xué)生讀到爛熟于心我才開講。俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于悟琴，伯牙以子期為知音?！　≡谡n后，我將這節(jié)課進行了反思。　　為了讓學(xué)生對這篇文章持有濃厚的興趣，我特意在課前五分鐘才將課文紙發(fā)到學(xué)生手中，我也想借此機會看看本班學(xué)生的理解能力及對文言文的感悟能力?！　∫瞎_課了，到底選什么課，我一直在猶豫。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。所以我對文本進行了挖掘與擴充，引導(dǎo)學(xué)生想象別人是如何稱贊伯牙的，讓學(xué)生體會伯牙作為一名著名的樂師，卻無人能聽懂他的琴聲，無人理解他的心意，從中感受到他的孤獨寂寞，了解知音難求，感受“相識滿天下，知音能幾人”。祝老師說：“小學(xué)生學(xué)古文是當(dāng)今提倡經(jīng)典誦讀中的一個熱門話題，其重大意義自不待說?！　〗處煹睦首x指導(dǎo)層層遞進，并且指導(dǎo)無痕：師生合作讀，男女對讀，想畫面讀，走進故事背景體會情感讀等，學(xué)生在一次次的朗讀中理解了文本?！　‘?dāng)然，在實際的教學(xué)中還存在很多缺憾，教師沒有針對本節(jié)課對于學(xué)生的難點問題進行有效的教學(xué)策略的指導(dǎo)，但對現(xiàn)代兒童來說，“伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”有這個必要嗎？是不是走了思想的極端？伯牙琴彈得這么好，還會有新的知音，倘若就此放棄了自己的終生追求，值得嗎？可否讓兒童“勸勸伯牙”也寫上一段話呢？教師若能引導(dǎo)兒童解放思想，啟發(fā)他們的個性化解讀，當(dāng)是今天語文教學(xué)的追求。在理解課文時我把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時，也注重了指導(dǎo)朗讀。雖然這種課上的人不多，而誦讀也是我的弱項，我還是想嘗試一下。一節(jié)課很快就結(jié)束了，學(xué)生對這個故事也有了自己獨特的感悟。全文僅有77個字，而這77個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事?！　〗?jīng)過反復(fù)斟酌，我緊緊抓住“知音”這個情感線索，在多個環(huán)節(jié)進行了精心的設(shè)計?？梢哉f課件的運用使學(xué)生的情感得以升華為教學(xué)起到了很好的推動作用?！　〔澜^弦教學(xué)反思5“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)結(jié)束返校后的第一節(jié)便是教學(xué)文言文《伯牙絕弦》。)　　師：真是“伯牙所念，鐘子期必得之。(師配樂悲情念碑文)讓我們在音樂聲中，齊讀碑文?！　　杜笥选酚H切導(dǎo)入　　，這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到好處地點撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生?！　?、合作討論環(huán)節(jié)可以為學(xué)生提供更多的主動參與課堂的機會，讓他們在教學(xué)中從單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，使學(xué)生從與他不同的觀點中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。但學(xué)生還是沒太讀出感情，看來還得讓學(xué)生反復(fù)讀，讓學(xué)生在對比讀中　　《高山流水》，聽完后可讓學(xué)生說說你聽出了什么？　　伯牙絕弦教學(xué)反思7《伯牙絕弦》是六年級上冊的一篇文言文，講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音。師范讀，齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻味，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢?！　≡诶斫馔暾n文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘琴弦’嗎？這時學(xué)生很迅速地反映到：“絕的也是心弦”!”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義,同時也感受到了知音之死對伯牙的震撼，更深刻地體會到了知音情深！　　“讀”在文言文教學(xué)中尤為重要。有的導(dǎo)語的設(shè)計還不夠細致、到位，不能靈活地把握課堂生成調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計影響了課的精彩。在教學(xué)過程中，我基本抓住“初讀——理解——朗讀——再理解——再朗讀”的基本方法，多種形式反復(fù)朗讀，從而感受文言文的結(jié)構(gòu)特點，感知文言文的韻律之美。結(jié)合到文言文簡潔、典雅，朗誦時具有音韻美的特點，本課注重學(xué)生的誦讀：讀通課文，讀順節(jié)奏為理解課文大意做好鋪墊；其次，在品讀句子的時候，在理解句子意思的基礎(chǔ)上有感情朗讀?！　〉瑫r，在教學(xué)中也存在著以下的不足：　　一、學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生的自讀自疑。只是學(xué)習(xí)能力較為強的學(xué)生占有了話語權(quán)，沒有充分考慮到不同層次學(xué)生的語言訓(xùn)練?！　〔澜^弦教學(xué)反思11《伯牙絕弦》是人教版六年級語文上冊第八組課文的第一課，它是一篇文言文，講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真摯情誼令人動容。在其中插入了“高山流水”的音樂，在實際的教學(xué)中，起到了意想不到的教學(xué)效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。在最后讓學(xué)生用自己的語言通說全文，達到融會貫通?！　〔澜^弦教學(xué)反思12《伯牙絕弦》是一篇文言文，講述了一個千古流傳高山流水遇知音的故事?！　∩险n伊始，我便讓學(xué)生從題入手，幫組學(xué)生從字到句的理解，也更好的聯(lián)系問下注解去思考文言文?！边@種形式幫助學(xué)生更好的去活學(xué)活用該篇課文。我的“優(yōu)質(zhì)課”其實說白了就是教學(xué)過程流暢，課堂問答到位，學(xué)生氣氛活躍，但是缺少的是實實在在的基礎(chǔ)知識的鞏固，聽說讀寫的靈活轉(zhuǎn)換?！　」盼慕虒W(xué)，本人覺得朗讀是一大特點，因此，教學(xué)中，注重了朗讀?！　徱曌约旱倪@堂課，有著點滴收獲，也有些許不足，總結(jié)自我以待提高，反思自我向更高的目標(biāo)邁進。把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，