【正文】 不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。根據研究方案，確定研究重點，各成員在識字教學中進行具體實施研究。下要保底、上不封頂原則下要保底就是要求學生完成《新課標》中規(guī)定的識字任務，上不封頂則是充分發(fā)揮部分學生的潛能，盡可能多的識字。讓學生感受語文源于生活，學習是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學習的意識。”面對如此大的識字量，怎樣才能做到快速、有效的識記并且不遺忘？德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學的知識，%,%，%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。引導學生通過有效的識字途徑，教給學生有效的識字方法，將能激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生識字的技能，使識字教學收到事半功倍的效果。一、課題提出的現(xiàn)實背景及意義：漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。使教師形成更科學的人才觀、教學觀，使教學更適應時代發(fā)展的需要。自主性原則語文教育就是要以尊重和發(fā)展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學中真正還原個體主動性。具體實施階段——后期：—— 主要工作：進行階段性成果小結，課題組成員間交流開展研究的情況。為糾正這種形式主義的做法，扎扎實實的把好識字的第一關——讀音關，在閱讀教學中，我們通?？砂才胚@樣幾個循序漸進的過程：自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）；把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨突現(xiàn)出來，檢查訂正。我們可以看到，對于詞句和內容，大綱只要求“了解”，而且是在語言環(huán)境中了解。這樣就能有效的壓縮閱讀理解的時間，而將充裕的時間放在指導學生誦讀和識字寫字上。以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。在教學中，我們十分注重培養(yǎng)學生獨立識字的能力。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。這樣有重點地進行寫字指導，合理而有效的利用課堂時間，避免了學生課下進行大量重復機械的練習，減輕了學生的課業(yè)負擔。學生識字也是如此。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發(fā)學生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神；我們鼓勵學生自辦簡單的手抄報或剪報，將繪畫和識字寫字以及讀寫實踐有機結合。學生還建立了自己的識字集錦本，隨時記下認識的每一個生字，并對其進行組詞造句，有的學生還為其配上了精美的圖畫。有效識字教學，改善了學生的學習狀況，促進了學生個性良好發(fā)展，提高了綜合素質。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學中努力體現(xiàn)課題理念?；盍φn堂識字的教學內容和教學形式有些是分散的，對學生的要求不是強制性的一刀切，易導致學生注意的不集中?，F(xiàn)將我們課題組的主要工作和主要成績做一個簡單的小結和匯報。學習《小學語文教師》、《教育研究》《山東教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中國教育報》等雜志、報刊中有關識字教學方面的教學案例、教學論文等；上網瀏覽相關的信息及文章，多方面豐富理論知識，提高與識字教學研究相結合的能力。課題組成員在本學年里堅持每周一小結的工作慣例，實施跟蹤和檢測學生的識字情況。針對《課標》低年級識字教學要求，以擴大學生識字量，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度為目標，鼓勵學生通過多種形式，多種渠道識字，從而拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。四、研究方法和過程（一）研究方法 采用文獻研究法、行動研究法、案例研究法、經驗總結法等，研究教師可根據個人的教學實際，圍繞研究專題，從不同的角度出發(fā)，實施研究計劃。時段一（2013年9月中旬至2013年12月）完成三項工作：學習有關如何激發(fā)學生的識字興趣的文獻。第三階段：結題階段（2014年7月—2014年9月）整理研究成果，撰寫研究報告，完成小專題結題工作。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。怎樣記住“碧”字呢？王大娘，白大娘，坐在大石頭上嘮家常?！稗k”字，天上雷聲急，用‘‘力‘‘擠出雨兩滴”通過編字謎同學們牢牢地記住了這些字。在教學象形字時，如水、火、山、石、木等字，我指導學生圖與字、物與字結合，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。因為教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選而來的，是文質兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知識面又相當廣泛。例如，剛入學我就讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。在此基礎上，進一步規(guī)范了活動的常規(guī)制度，保證課題組每月活動一次，內容主要為理論學習、同一堂課評析、課堂教學實踐研討等。并做好了以備課、聽課、評課為中心的過程管理，課題組成員人人參與了聽課、研討的全過程。七、問題與反思因為本專題的研究的期限是一年，時間緊，還有許多問題尚待研究。特別在低年段要“多識”。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。識字教學是語文教學的重中之重。其問卷設置的主要調查內容有：你有識字的興趣嗎？（1）有（）（2）沒有（）課外閱讀中和生活中遇到不認識的字，你會怎么辦？（1）忽略，跳過去（）（2）知道讀音（）（3）有意識地認識它，記住它（）你識字的途徑有哪些？（1）父母特意教的（）（2）通過看書看報（）（3）學校環(huán)境中自己學的（）（4）在買東西等生活情景中無意認識的（）（5）借助一些生活物品認識的（）（6）請教父母、親戚、小伙伴或其他人（）（7）借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的（）（8）有時候會翻一翻字典（）你有鞏固所學漢字的好辦法嗎？（1）有（）（2）沒有（）在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？（1）反復抄寫、朗讀（）（2）根據漢字結構特點編順口溜、兒歌等（）（3）常用的認字方法，如加一加、減一減、拆部件等（）通過對班級全部學生的綜合調查，從調查結果來看：（1）%，%；（2）課外閱讀和生活中遇到不認識的字，%的學生認為自己會忽略，跳過去，%的學生認為自己只要知道讀音就可以了，%的學生認為自己會有意識地認識它，記住它；（3）%，%；（4）%的學生是依賴于父母指導，%的學生會通過看書看報識字，%，%，%。走進校園，自主識字。我在孩子入學不久，就領著孩子參觀校園，認讀標牌，告訴他們這是什么地方，誰在這兒干什么？我們在這里應該怎么做？如認識：實驗室、圖書館、標牌“請講普通話”等等，孩子們邊走邊讀，邊走邊認，讓孩子在不知不覺中受到校園文化的感染熏陶，在識字過程中接受自然常識教育，培養(yǎng)良好的行為習慣，熱愛我們的校園。這時候現(xiàn)在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據咱們兔類創(chuàng)造出來的象形字?兔?。在教學中，教師要調動學生識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法以及識字的本領，去主動識字，體會成功的樂趣。如教“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛?？稍O計文字畫，將這些象形字隱藏其中，讓學生根據生活經歷進行猜字游戲，在猜字的過程中認識象形字的 特點。再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災，寶，寵，實，害，寬，家，宴，容，富”這類字結合偏旁表意，...........這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構性思想。（三）走向社會，在游玩中體驗自主識字的樂趣。激發(fā)了學生的識字興趣，提高了識字教學的效率。古詩文的背誦已達到60多首。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。其實這也是一種正常的心理過程。在實際的教學操作中，研究還存在許多問題。我們必須很清醒地認識這些困難，并想盡辦法去克服它。再加上識字教學又有一定的枯燥性，不免就會給我們的識字教學帶來一些困難。在識字教學中，我們只要結合學生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學任務。例如“游”字，我是這樣給學生分析的?！闭鏇]想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。我趁機請認識這些字的學生教大家認識了這些新朋友。我首先問學生，古人用什么筆寫字？－－“毛筆”；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以“筆”字的上面是“竹字頭”；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動物的毛，所以“筆”字的下面是個“毛”字。又如，“瓣”、“辯”、“辮”、“辨”這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且?guī)讉€字學生又常記混。故事識字法。例如學了“門”字框，就可以讓學生找出學過的帶“門”字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等。”這既體現(xiàn)了“算”的上中下結構，又體現(xiàn)出上邊是“筆”的上半部，中間是“目”，下邊是“弄”的下半部。樹：村子里的樹木對對齊。顏：這頁紙產生了三種顏色。爬：用爪子巴著墻往上爬。我們在教學中經常結合學過的生字給學生出一些字謎，并鼓勵學生課下多互相出謎語，學生學習的興趣很高。需要注意的是，這些方法在教學中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學中要靈活地去運用，把這些方法有機地結合起來，這樣，我們識字教學的效率才會更高，質量才會更好。經過長時間的探索，我發(fā)現(xiàn)運用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識字教學任務。這樣在游戲中，學生不僅鞏固了學過的生字，還學了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學生的識字量。翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。挖：他提手挖走了究的長撇。艷：色彩豐富多鮮艷。又如“國”字，我編的口訣是“蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學習或復習一組生字，就大大提高了識字教學的效率，提高了學生識字的質量。例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”來記。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導他們在“看字”和“說字”的過程中得到樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三?！薄澳莻€字是‘夕陽紅’的‘夕’。這樣一分析，“游”字的每一部分的結構和“游”的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學生自然就記住了這個字。所以教師要以教學大綱為指導，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯(lián)系；要根據教學內容和學生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識字教學和學生的生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使教與學以“興趣”為紐帶有機地統(tǒng)一起來，變“要學生學”為“學生要學”。在整個小學階段，共要求學生掌握常用漢字2500個左右，而大部分的識字任務是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級就要求學生掌握常用漢字400左右，二年級更是達到了750個左右，低年級的識字量就占了整個小學階段總識字量的50％。我認為，低年級識字教學中的困難主要有以下兩個方面。第五篇：低年級趣味識字課堂教學課題研究結題報告《低年級趣味識字課堂教學》課題研究結題報告小學低年級的學生，剛剛跨入學校的大門，各門學科知識寶庫的大門都正等著他們去打開，而他們首先要面對的就是識字這個難題。如識記材料的性質和數量，學習程度等。家長的素質千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫。在學習與研究的過程中，我們的教育觀念得到了更新，教學理論和實踐的水平得到了提高，教學改革的積極性和自覺性提高了，同時課題研究離不開教師對自己課堂教學的有效反思，而反思是教師成長的必然。學生的識字熱情空前高漲，識字量增大，能主動積極識字，和同學交流識字方法。教學中，教師要巧妙地引導學生,幫助他們走向社會,在語文實踐活動中去識字。我國著名教育家陶行知先生說：“文字是生活的符號，要與生活合在一起教。課上還可以采用“找朋友”“摘果子”等游戲形式，在游戲活動中加強對漢字的理解手撐握。做動作：如學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。猜字謎: 教學中，盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。我還沒它像你呢，可人們管我也叫?兔?。有些字適合創(chuàng)設一些情景，更易于理解和記憶。在識字教學中就要充分利用好校園文化資源，引導學生自主識字。出現(xiàn)以上問題，大致有以下幾種原因：教師未能結