【正文】 導。課堂上，我們注重加強指導示范，加強練習與評改，收效也很大。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強。（2）培養(yǎng)獨立識字能力大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力”。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發(fā)探討的問題之一。對于學生理解上稍有難度的課文，教師可設大問題導讀。生字讀音掌握了，學生讀文的障礙掃清了，只需在指導誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應的語言環(huán)境中，引導學生將鞏固字音、了解字義詞義、指導誦讀有機結合，使學生初步學會運用，教學要求也就達成了。新大綱對低年級閱讀教學提出了下列要求：學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思；學習正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內容；以及重視語言文字的積累（如大綱明文規(guī)定每學年要背誦30篇以上優(yōu)秀詩文，二年級課外閱讀不少于5萬字）。指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現問題，糾錯改錯。生字讀音障礙未掃除，又怎能正確理解內容呢？而且對于生字，學生往往先入為主，有些容易出現問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難?？偨Y階段：—— 主要工作：對課題進行全面總結，整理資料，撰寫研究報告，對附件進行匯編。根據研究方案，確定研究重點，各成員在識字教學中進行具體實施研究。五、研究程序和實施過程準備階段：—— 主要工作：搜集與課題相關的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。下要保底、上不封頂原則下要保底就是要求學生完成《新課標》中規(guī)定的識字任務，上不封頂則是充分發(fā)揮部分學生的潛能，盡可能多的識字。個案研究法在實驗班級里給每個學生配一個“苗苗識字袋”，選取好、中、差各一名學生進行個案追蹤分析。讓學生感受語文源于生活，學習是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學習的意識。這就更迫切需要我們教者運用有效方法進行識字教學。”面對如此大的識字量，怎樣才能做到快速、有效的識記并且不遺忘？德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學的知識，%,%，%，其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的。《語文課程標準》在“階段目標”中對低年級識字教學提出了這樣的要求 ：“1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面?！毙W語文課程標準也在教學目的中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。引導學生通過有效的識字途徑，教給學生有效的識字方法，將能激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生識字的技能，使識字教學收到事半功倍的效果。第一篇：《低年級識字教學活力課堂研究》結題報告《低年級識字教學活力課堂研究》內容摘要：漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎。一、課題提出的現實背景及意義：漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎?？梢娮衷~教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。認識常用漢字16001800個，其中800～1000個會寫。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。二、課題研究目標充分挖掘課程資源，構建一個自主、開放的課堂，走進“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學并使語文識字教學充滿活力。使教師形成更科學的人才觀、教學觀，使教學更適應時代發(fā)展的需要。行動研究法通過對有效識字教學實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結，形成一套行之有效的教學策略，整個研究過程形成一種“實踐——觀察（體驗）——反思（歸因）——實踐”的循環(huán)過程。自主性原則語文教育就是要以尊重和發(fā)展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學中真正還原個體主動性。全面了解低年級識字教與學的現狀，理清教學思路，深入學習新教材新理念。具體實施階段——后期：—— 主要工作：進行階段性成果小結，課題組成員間交流開展研究的情況。六、具體措施（一）優(yōu)化閱讀教學結構，重視識字教學，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力前面我們曾經提到，近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不 3 夠扎實，更別說高效識字了。為糾正這種形式主義的做法，扎扎實實的把好識字的第一關——讀音關，在閱讀教學中，我們通?？砂才胚@樣幾個循序漸進的過程：自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）；把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨突現出來，檢查訂正。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié)，及時強調，發(fā)現問題及時糾正，目的就是：面向全體，踏踏實實走好識記生字的第一步——讀準字音。我們可以看到，對于詞句和內容，大綱只要求“了解”，而且是在語言環(huán)境中了解。諸如《人有兩件寶》一類的課文，可謂通俗易懂。這樣就能有效的壓縮閱讀理解的時間，而將充裕的時間放在指導學生誦讀和識字寫字上。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。在教學中，我們十分注重培養(yǎng)學生獨立識字的能力。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。在指導示范時，我們注意突出重點、難點，并加強示范引路。這樣有重點地進行寫字指導，合理而有效的利用課堂時間，避免了學生課下進行大量重復機械的練習，減輕了學生的課業(yè)負擔。為激發(fā)學生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環(huán)節(jié)。學生識字也是如此。如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發(fā)了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發(fā)學生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學生的協作精神；我們鼓勵學生自辦簡單的手抄報或剪報，將繪畫和識字寫字以及讀寫實踐有機結合。自能識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。學生還建立了自己的識字集錦本，隨時記下認識的每一個生字，并對其進行組詞造句，有的學生還為其配上了精美的圖畫。形成了開放的課堂，學生學得快樂，學得有效。有效識字教學，改善了學生的學習狀況，促進了學生個性良好發(fā)展，提高了綜合素質。課題研究是一項枯燥而艱巨的工作。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學中努力體現課題理念。九、問題思考本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問題：理想與現實的差距?；盍φn堂識字的教學內容和教學形式有些是分散的，對學生的要求不是強制性的一刀切，易導致學生注意的不集中。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易，學生必定能夠越學越輕松的?，F將我們課題組的主要工作和主要成績做一個簡單的小結和匯報。（三）我們學校學生好多都來自進城務工農民工家庭和本地農村家庭，家長文化底蘊低，沒有空幫助孩子復習和鞏固生字。學習《小學語文教師》、《教育研究》《山東教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中國教育報》等雜志、報刊中有關識字教學方面的教學案例、教學論文等；上網瀏覽相關的信息及文章，多方面豐富理論知識，提高與識字教學研究相結合的能力。為進一步了解情況，我們又向一（2）班42位家長發(fā)出了問卷調查表。課題組成員在本學年里堅持每周一小結的工作慣例，實施跟蹤和檢測學生的識字情況。第三篇：《低年級識字教學有效性的研究》結題報告神木礦區(qū)一小 折彩霞一、問題的提出識字是學生提早閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級的孩子活潑好動。針對《課標》低年級識字教學要求，以擴大學生識字量，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度為目標，鼓勵學生通過多種形式，多種渠道識字，從而拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。探索改革識字教學方式和學生的學習方式，力求識字、用字結合運用多種形象直觀的教學策略，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境進行識字。四、研究方法和過程（一）研究方法 采用文獻研究法、行動研究法、案例研究法、經驗總結法等，研究教師可根據個人的教學實際，圍繞研究專題，從不同的角度出發(fā)，實施研究計劃。經驗總結法：在開展案例研究的同時，引導教師寫“教學后記”、“論文”等，總結研究經驗，形成研究成果。時段一（2013年9月中旬至2013年12月）完成三項工作：學習有關如何激發(fā)學生的識字興趣的文獻。抓住課本中識字教學文章，在識字活動中交流感受，總結識字方法。第三階段：結題階段（2014年7月—2014年9月）整理研究成果，撰寫研究報告，完成小專題結題工作。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。在學習同一偏旁的漢字時，共有的偏旁用同一種顏色的書寫，如：三點水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三點水用同一色的粉筆書寫，既輕松的記住了這些字，又給它們歸了類，一舉兩得。怎樣記住“碧”字呢？王大娘，白大娘，坐在大石頭上嘮家常。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。“辦”字，天上雷聲急，用‘‘力‘‘擠出雨兩滴”通過編字謎同學們牢牢地記住了這些字。學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。在教學象形字時，如水、火、山、石、木等字，我指導學生圖與字、物與字結合，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區(qū)別。借助游戲自主識字?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。擺：邊擺邊讀，一人一張，4 不會的可請教同桌同學；讀：同桌學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考：學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收：學生在音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。（二）鼓勵學生從課外閱讀中識字。因為教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選而來的，是文質兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知識面又相當廣泛。采用讀一篇帶多篇的方法，把類似的文章捆綁在一起,借助比較，讓學生獲得更多的感悟以及與字寶寶更多“見面”的機會。例如，剛入學我就讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。借助廣告牌、宣傳畫、學校、機關、醫(yī)院、超市、商廈、店面的名稱牌識漢字。在此基礎上，進一步規(guī)范了活動的常規(guī)制度，保證課題組每月活動一次，內容主要為理論學習、同一堂課評析、課堂教學實踐研討等。（三）加強課堂教學實踐，探索激發(fā)低年級學生識字興趣的策略。并做好了以備課、聽課、評課為中心的過程管理，課題組成員人人參與了聽課、研討的全過程。（四）積極反思小結，豐富研究成果現代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的角色。七、問題與反思因為本專題的研究的期限是一年，時間緊，還有許多問題尚待研究。八、參考文獻學?？傉n題《教師備課策略與教學設計的實效性研究》研究方案。特別在低年段要“多識”?；谝陨系恼J識，又針對低年級學生的年齡特點，結合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了《培養(yǎng)學生識字興趣的研究》的課題研究，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進