【正文】 合兒童年齡特點(diǎn)，從小培養(yǎng)學(xué)生的“文字感”，使得識(shí)字形式單一化，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。本專題經(jīng)過一年的研究，經(jīng)歷了從方案的設(shè)計(jì)上到總結(jié)結(jié)題，但是并不代表專題研究的結(jié)束。在此過程中，組內(nèi)的教師團(tuán)結(jié)合作，開誠布公的提出個(gè)人的意見，作課教師虛心接納并不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，更離不開專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。從內(nèi)容上看，我們主要學(xué)習(xí)了關(guān)于課程改革的綱領(lǐng)性文章、對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解讀的指導(dǎo)性文章和切合課題研究的專題性理論；從形式上看，采取集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，還印發(fā)了部分教育專家、特級(jí)教師的理論文章和教學(xué)實(shí)例評(píng)析，上網(wǎng)學(xué)習(xí)了許多與小專題有關(guān)的文章。通過豐富多彩的識(shí)字形式，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣濃，提高了識(shí)字效果?！痹诮虒W(xué)中僅僅以本為本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲望的。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識(shí)字效率。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識(shí)記漢字。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”左邊是亻，女人“她”左邊是女，“地”左邊是土。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙 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團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。借助猜字謎比賽識(shí)字。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。分析本年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，研究訓(xùn)練策略。行動(dòng)研究法：以更新備課觀念為先導(dǎo)，增強(qiáng)備課的針對(duì)性和實(shí)效性，發(fā)揮教師案例研究的載體功能，使教師反思貫穿教學(xué)的始終，在研究過程中不斷解決問題，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。三、研究的主要內(nèi)容及對(duì)象（一）研究內(nèi)容教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。課題組成員適時(shí)匯報(bào)在研究檢測過程中遇到的各種疑難問題，使整個(gè)課題組能夠都做到與時(shí)俱進(jìn)，最快最及時(shí)地解決課題研究中出現(xiàn)的困難，提高研究效率。統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。大家分析原因主要存在以下問題：（一）平時(shí)在教學(xué)時(shí)，平均每天學(xué)習(xí)一篇新課文，新授課過后，安排5—10分鐘鞏固，再讀一遍，就算這課的生字今天過關(guān)了，第二天又要學(xué)習(xí)一篇新課文，如此往復(fù)，學(xué)生缺少的是鞏固生字記憶的時(shí)間。因此，開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調(diào)和。八、教學(xué)研究的結(jié)論通過一年的前期實(shí)驗(yàn)研究和后續(xù)推廣探究，使我們得出如下的結(jié)論：在識(shí)字教學(xué)中，只要我們做到以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度去進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)，收效較大。實(shí)驗(yàn)班老師在年級(jí)段有效識(shí)字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)展示了識(shí)字教學(xué)課，受到聽課老師的好評(píng)。學(xué)生學(xué)會(huì)了簡單的寫話作文。一系列活動(dòng)的開展，將識(shí)字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會(huì)生活，有效的提高了識(shí)字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見面，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中提高識(shí)字和正確運(yùn)用字詞的能力。我們還注意學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，并要求學(xué)生寫字時(shí)做到“三到”——眼到、口到、心到。在學(xué)生對(duì)生字準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，如何指導(dǎo)把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級(jí)閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。（3）激發(fā)識(shí)字興趣新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點(diǎn)水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。有關(guān)資料表明，兒童對(duì)漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。的確，低年級(jí)的課文，大多通俗易懂。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“乘火車”讀、指名讀、領(lǐng)讀、同位間互讀、齊讀等等。挑選出典型課例進(jìn)行推廣交流。尊重差異原則尊重學(xué)生的個(gè)體差異，家庭條件的差異，鼓勵(lì)盡可能多的識(shí)字，但也不作人為地強(qiáng)制性地拔高要求。對(duì)于經(jīng)過一年的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)有多大的收獲做到心中有底。教師的教學(xué)如果符合學(xué)生記憶方面的心理活動(dòng)規(guī)律，其教學(xué)效果就好，不然就將是事倍功半。另一方面，根據(jù)新課標(biāo)的精神，識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。國家督學(xué)柳斌指出：“真正要把小學(xué)抓好，還要從識(shí)字教學(xué)抓起。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識(shí)字是前提。怎樣化難為易，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。通過有效的識(shí)字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑： ①自我反思 ②他人監(jiān)督 ③學(xué)生協(xié)助 ④借助名師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以新課標(biāo)的理念為理論指導(dǎo)，從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，對(duì)閃光點(diǎn)進(jìn)行歸類，提煉出經(jīng)驗(yàn)，以利于更深入、科學(xué)的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)、研究，最終形成一套具有可操作性的系統(tǒng)的研究成果。多方搜集資料，結(jié)合實(shí)際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。在試驗(yàn)中，我們采取有力措施克服以往教學(xué)的弊端，主要做法是：初讀環(huán)節(jié)，嚴(yán)把讀音關(guān)以往低年級(jí)閱讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)——初讀環(huán)節(jié)，往往只給學(xué)生極短的時(shí)間識(shí)記生字，在公開課或參賽課上，表現(xiàn)尤為突出。指導(dǎo)誦讀，在語言環(huán)境中理解字義如前所述，以往的閱讀教學(xué)，這一環(huán)節(jié)往往占用學(xué)生過多的時(shí)間，把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容上。在讀音障礙 4 掃清后，就完全可由學(xué)生自己對(duì)生字生詞以及句子、課文內(nèi)容質(zhì)疑問難，以達(dá)成“了解”要求。（1）教給識(shí)記方法根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫法”和“字理識(shí)字教學(xué)法”。如“動(dòng)”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。如“大”字“撇”和“捺”易寫歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的兩部分有區(qū)別，字的部件大小寬窄組合特點(diǎn)等，都需教師特別強(qiáng)調(diào)，范寫引路。除當(dāng)堂進(jìn)行作業(yè)評(píng)改，我們經(jīng)常組織開展寫字競賽、評(píng)展活動(dòng)，學(xué)生練習(xí)寫字的熱情很高，有的學(xué)生還象模象樣的練起了書法。鼓勵(lì)在家庭中，在社會(huì)生活中識(shí)字我們利用家長學(xué)校和家長會(huì)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識(shí)字。在識(shí)字過程中，創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸現(xiàn)：學(xué)習(xí)“心”字，一位同學(xué)編了這樣一個(gè)順口溜加深記憶：“一個(gè)小茶碗，盛了三顆豆；兩顆撒出來，一顆在里頭”，給人留下深刻的印象；學(xué)習(xí)“工”字，一名學(xué)生說，“工”就是“二”加“1 ”；有學(xué)生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個(gè)人，上面的兩個(gè)“口”象這個(gè)人的眼睛，口下的一點(diǎn)就是那個(gè)人“哭”掉下的眼淚；對(duì)如何記住“辦”字，一個(gè)學(xué)生這樣作答：“我這樣記住它：天上雷聲急，用‘力’擠出雨兩滴”。民主、開放的課堂，使教學(xué)氣氛異常融洽。實(shí)驗(yàn)教師克服急功近利思想，投入大量的時(shí)間和精力?；盍ψR(shí)字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源，需要有一定輔導(dǎo)能力的家長嚴(yán)密配合，由于一部分家長工作煩忙無暇照顧孩子，另一部分家長經(jīng)商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長輩撫養(yǎng)，輔導(dǎo)力很弱，跟上學(xué)校要求比較吃力。第二篇：《小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字研究》結(jié)題報(bào)告低年級(jí)趣味識(shí)字課題研究結(jié)題報(bào)告普集鎮(zhèn)中心小學(xué)郭彥俠周玉美經(jīng)過了一年的研究活動(dòng)，我們課題組的二位老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，齊心協(xié)力，共同研究，取得了一些成果。針對(duì)目前教學(xué)中存在的這些問題，我們進(jìn)行了反思，清醒地認(rèn)識(shí)到，教材內(nèi)容不可能改變，教學(xué)進(jìn)度不可能改變，需要改變的是我們的教法，這就是新課程對(duì)我們的新要求。家長問卷調(diào)查表。顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥乏味。探索適合低年級(jí)識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方法，靈活運(yùn)用于識(shí)字的教學(xué)過程中，從而提高主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力。（二）研究過程本專題從2013年9月起到2014年9月止，設(shè)計(jì)三個(gè)階段。通過《學(xué)習(xí)之友》和課外閱讀進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。借助順口溜輕松識(shí)字。“告”字時(shí)，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。借助形近字比較識(shí)字。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘‘女‘‘字旁，誰來和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個(gè)‘‘馬‘‘，小馬的馬，我來和你做朋友。課外閱讀是課外語文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。（三）走出教材，在生活中識(shí)字。如：有的學(xué)生在學(xué)校門口的商店牌子上認(rèn)識(shí)了“啟蒙學(xué)習(xí)用品”； 從理發(fā)店的牌子上認(rèn)識(shí)了“風(fēng)影理發(fā)店”；到書店買書認(rèn)識(shí)了 “博文書店”中的“書店”兩個(gè)字“店”字是“廣”下面放個(gè)“占格”的“占”；在街上認(rèn)識(shí)了“民族飯店”“飯”字；“中國人民銀行”里面“中”字是“口”加一豎；在體育場對(duì)面認(rèn)識(shí)了“石嘴山市第二人民醫(yī)院”，“醫(yī)院”的“醫(yī)”字。課堂是課題研究的主陣地，離開了教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會(huì)失去生命力。在課題研究中，能否自覺積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估。十一小課堂教學(xué)研究“小專題”參考指南。我們?cè)趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持和宋主任的正確指導(dǎo)下，經(jīng)過兩年來的研究探索，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。近幾年來，新課程的改革正在實(shí)施。拓展識(shí)字教學(xué)途徑，通過各種渠道鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力及思維能力的發(fā)展。（四）行動(dòng)研究法把研究和行動(dòng)結(jié)合起來，邊研究邊行動(dòng)，在行動(dòng)中達(dá)到解決實(shí)際問題、改變行為的目的。他們的名字中漢字也十分豐富，是識(shí)字教學(xué)中的可利用資源。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我?。俊边@個(gè)小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會(huì)呀！我媽媽只生了一個(gè)我。愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。通過“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)新字，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。做游戲：游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。如：由“青”字派生出“清，請(qǐng)、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。利用家長會(huì)的契機(jī)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多識(shí)字。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識(shí)的字制作成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋或剪貼成報(bào)，定期在班上交流；有時(shí)在班級(jí)墻報(bào)上開辟“識(shí)字園地”“識(shí)字樹”“識(shí)字墻”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字；有時(shí)定期圍繞一個(gè)專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動(dòng)物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報(bào)刊、影視節(jié)目??）開展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，推進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀。老師們真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。片面增大學(xué)生識(shí)字量，學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象出現(xiàn)。總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷR(shí)字基礎(chǔ)的好壞，將直接決定著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的好壞，甚至決定著學(xué)生終身文化素質(zhì)的高低。其主要活動(dòng)剛開始由游戲逐漸向課堂學(xué)習(xí)過渡，其學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性還不強(qiáng)，注意力也不能長時(shí)間集中，他們往往在這個(gè)時(shí)期還不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。教學(xué)要求的識(shí)字量大，而學(xué)生年齡小學(xué)習(xí)能力差，這就是擺在我們小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)面前的一對(duì)矛盾。我在自己的教學(xué)實(shí)踐過程中，嘗試著運(yùn)用了各種趣味性很強(qiáng)的識(shí)字教學(xué)方法，取得了比較好的成效，現(xiàn)介紹如下?！?“‘大’和‘個(gè)’的‘人’不一樣，‘大’的撇變長了，‘個(gè)’的撇變短了。” “對(duì)呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”孩子們聽了都會(huì)心地笑了。初學(xué)課文時(shí)，就有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”中有個(gè)“對(duì)”，我及時(shí)地表揚(yáng)了他；重點(diǎn)識(shí)字時(shí)，個(gè)別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹”里有個(gè)“又”，“樹”中有個(gè)“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”去掉“寸”后剩下的“權(quán)”也是一個(gè)字??最后，我們集體認(rèn)讀了這七個(gè)字；木、又、寸、權(quán)、對(duì)、村。“對(duì)比識(shí)字法”就是把多個(gè)字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細(xì)微不同之外，在對(duì)比中區(qū)分字形，鞏固識(shí)字質(zhì)量?！扒榫白R(shí)字法”就是把字放在一個(gè)特定的場景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶。學(xué)生們這才都恍然大悟，學(xué)生在好奇心得到滿足的同時(shí)，也牢牢地掌握住了這個(gè)生字。我在教學(xué)中，就自編了許多這樣的口訣。種：禾苗種在水田中。琴：今天，王晶和王品一起彈琴。只要調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動(dòng)，他們就會(huì)給你帶來一個(gè)又一個(gè)的驚喜：吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。狼：狼狠一點(diǎn)。在這種情況下，識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。