【正文】 教學方法談低年級識字教學方法談——滿城小學一語教研組校本培訓材料（二）時間：2016年11月3日 地點：三樓小會議室參加人員：一年及全體語文教師 主講：苑紅霞內(nèi)容：識字教學方法談識字教學是小學低年級語文教學非常重要的內(nèi)容，同時也是難點。...笑話六、老師正在講課，看到兩個學生枕著書睡覺。同時,他們也在日積月累中體會到了語言文字的廣博。①識別學校、班級、功能室的標志和名稱,讀讀宣傳標語,校風、校訓,參觀畫廊、板報等等,都是很好的課程資源。首先,營造一種文字氛圍。(4)部首的變化識字法。然后指導學生用換部首的方法識記生字。教師要把自己看作是普通一員置身于學生中,使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍,為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境。根據(jù)學生對漢字感知—理解—運用的認知過程進行序列化教學,教學時,一是要由具體到概括進行教學。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。下面再具體說說這幾種識字法的運用。一二年級學生學的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。識字與生活相結(jié)合識字如果局限于課堂40分鐘時間、局限于一本教材，其效果肯定是有限的。1．識字與閱讀相結(jié)合心理學研究表明，兒童學習書面語言的最佳時機是612歲，而真正意義上的書面語言的學習是從閱讀開始的。（5）游戲記憶法：游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，永遠具有無限的樂趣。啟發(fā)學生掌握這些規(guī)律，有助于學生比較輕松地學習生字。小學生的記憶特點是記得快，忘得也快。一、多認少寫盡早大量閱讀是發(fā)展語言的最重要、有效的途徑，而識字是閱讀的基礎(chǔ)。特別是一字多意，同音字等，在語言環(huán)境中教學，能取得較好效果。大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。第一篇：談低年級識字教學談低年級識字教學 松柏中心學校：詹彭清我采取“直觀教學、對比教學和語言環(huán)境教學”相結(jié)合的方法，使新生較快地認識掌握所學漢字，收到較好的效果。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環(huán)境中完成。我認為新課標中的識字教學精神可以概括為這樣十二個字：多認少寫，科學記憶，開放識字。二、科學記憶由于低年級識字量大，學生在學習中極易產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒。（2）歸納記憶法：祖國的漢字不論是形還是音，都存在一定的規(guī)律。如學習“飛”字時，孩子們就想象到鳥兒展翅飛翔的樣子；想學習“身”字時，孩子們就想象自己在做體操，伸伸手，踢踢腿，仰仰頭。三、開放識字要達到”多識字”的目標，還須構(gòu)建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、與生活巧妙結(jié)合起來，激發(fā)學生學習漢字的興趣，幫助學生養(yǎng)成主動識字的習慣。在講故事的過程中，學生逐漸將故事的語言內(nèi)化成了自己的語言，豐富了語言倉庫。漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎(chǔ)上，再學習三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基矗這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一 個新字。要遵循學生認知發(fā)展規(guī)律進行漢字的序化教學。保護學生的好奇心,形成寬松的學習環(huán)境。如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時,我先讓學生掌握“馬”韻母是“a”表聲,然后在不同的時間教學“媽、嗎、螞”時,我則指導學生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表聲。在比較中,掌握形和義,為正確運用做好準備。家庭生活中處處都有學語文的機會,處處都有識字的契機。學校生活對于剛?cè)雽W的孩子來講是新奇的,校園良好的育人環(huán)境和豐富的學習生活也是很好的識字教材,整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。并舉行各種主題的識字交流活動,提供學生展示識字成果的機會,讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣,形成一種“越認越識”“越識越認”的良性學習規(guī)律,積極主動地去識字。然后他兒子的頭上就多了一個包。父母不在，老子最兇，拳打腳踢，發(fā)泄一通!話十一、李白乘舟將欲行，忽聽撲通跳水聲，一個猛子扎下去，撈起一看是汪倫。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚?！安荨H=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內(nèi)容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。六、有效鞏固，識字閱讀同步進行記憶有遺忘的規(guī)律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經(jīng)過實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程。識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應(yīng)該根據(jù)自己班上的實際情況，開動腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。最后要反饋學習情況，加深識記印象，可以說說你教會了別人哪些字，你從別人那里學會了哪些字。（2）感謝要有心，誠心才感人。根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理，和音、形、