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正文內(nèi)容

談低年級識字教學-資料下載頁

2025-09-27 23:21本頁面
  

【正文】 都想嘗試,而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。除此之外,我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同,對一些外形相似、形旁不同的字,用換偏旁的方法識記,稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如:“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字,找出了字形之間的聯(lián)系,學習起來便容易多了,而且隨機復習了以前學過的字。平時,我用得最多的是“開火車”。每次,我先問:“火車火車往哪兒開?”學生就會搶著說:“火車火車往這兒開!”如果有學生說錯了或是不會讀,火車就停下來,請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等,給識字帶來了樂趣,提高識字的效果。四、充分利用多媒體動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態(tài)采用多媒體識字,是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持, 使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn), 使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學習《口耳目》一課時,可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來,讓學生理解什么叫“象形字”,加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解,無疑更適合一年級學生的心理特點。“ 變靜為動識字”,一年級課文內(nèi)容少, 多詩歌韻文, 用微機打出, 用大屏幕出示。在學生讀熟課文后, 把要學的字變顏色或者是閃動, 引起學生的注意, 讓學生讀, 從句到詞語, 再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學生看,如上《雪地里的小畫家》這課時,可以把小動物的腳印播放給孩子們看,不僅是對課文內(nèi)容的鞏固,對城市的學生來說,也是接觸生活、了解社會的好方法。但是值得注意的是,多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設計變化,不能生搬網(wǎng)絡上的資源,而是化為己用,這樣才能成為幫助學生識字的點睛之筆。五、讓生活成為學生識字的大舞臺漢字的創(chuàng)造來源于生活,識字教學也應從生活中來,到生活中去。利用學生生活中的有利條件,形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如,大街上的招牌、廣告,家庭中的電視、電腦,學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等,把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。在作業(yè)本中識字,在家里識字,走向社會識字。這樣,日積月累,很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂,在生活的舞臺上識字,增大了識字量,容易提升學生識字的成就感,也能更有效地提高識字的效率。六、有效鞏固,識字閱讀同步進行記憶有遺忘的規(guī)律,兒童的識字更不是一次就完成的,而是經(jīng)過實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程。所以,學過的生字要讓學生多次接觸,強化記憶,否則,很快就會忘記。所以,要創(chuàng)造條件讓生字復現(xiàn)。復現(xiàn)的方式很多,我在每上完一課后,就會要求學生在家長的幫助下制作牌型生字卡片,然后讓學生和家長或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識字。識字是閱讀和寫作的基礎,閱讀、寫作是鞏固、發(fā)展識字的必要手段,更是識字的直接目的。我們應該引導學生多讀課外書,讓閱讀和識字同步進行。我利用我們班每周一下午的閱讀活動,推薦給孩子優(yōu)秀的書目,并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式,不僅讓孩子養(yǎng)成了樂于分享的習慣,更培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣,養(yǎng)成了閱讀習慣,還鞏固了學過的生字??吹綄W生津津有味地閱讀著課外書,對語文老師來說無疑是很大的欣慰。識字的方法很多很多,“教學有法,法無定法”,我們應該根據(jù)自己班上的實際情況,開動腦筋,創(chuàng)造出最適合本班的教學方法,不斷的探索、不斷的嘗試。另外,我們還應該不斷用知識來擴充自己,多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗,從眾多的方法中找到適合、有效的方法,化為己用??傊ψ尯⒆觽儚淖R字學習中品嘗到快樂、體會到成就感,在生活中能夠自主地識字,變被動學為主動學,成為學習的主人,這是每一名教師最快樂的事。第五篇:低年級識字教學點滴談(論文)低年級識字教學點滴談喬家小學 李玉蘭課程標準在第一學段“識字與寫字”教學目標中明確指出,讓孩子喜歡漢字,有主動識字的愿望。一年級學生對于識字有著非常濃厚的興趣,但這種興趣又容易消失或轉(zhuǎn)移。因此,讓學生喜歡漢字,樂于識字就顯得尤為重要。一、快樂識字,自主識字放手讓學生自己讀課文,在讀書的過程中標出不認識的詞語,借助拼音多讀幾遍,做到正確、熟練。并把自己認為難讀的,容易出錯的字考考同位,如果同位不認識要教一教他。最后要反饋學習情況,加深識記印象,可以說說你教會了別人哪些字,你從別人那里學會了哪些字。低年級的小孩子都喜歡做小老師,讓他們做老師考考同位,教同位讀讀,這樣不但可以激發(fā)興趣,提高效率,還可以讓他們之間互通有無,資源共享。這樣在教學開始就注意讓學生自主識字,主動識字,讓識字活動一直貫穿在讀書活動中。二、輕松愉快,趣味識字在識字教學中,教師可采取師生互動的方法,引導孩子開動腦筋,激活思維,學習識字方法,形成識字能力。一是歌謠識字。(1)目爭睜,月要腰。爪巴爬,日寸時。兩字合一字,好記好認識。(2)感謝要有心,誠心才感人。感謝有言行,“謝謝”最好聽。二是猜謎識字。(根):很字兩人離,木棍左邊立。(2)非:一排小朋友,個個背著手,一排變兩排,看看沒有手。三是排隊組字。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件卡片打亂,發(fā)給每人一張,讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字,全體學生認讀和評議。四是編故事巧識字形。根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字的特點,充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理,和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事,把一個個抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或一段小故事。三、溫故知新,比較識字漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難,先簡后繁的原則,所以,有獨體字可引出許多新字,如教“法”“丟”時,我先復習“去”字,再以舊字帶新字,編成一首兒歌:“去”字頭上戴斜帽,丟丟丟;“去”字旁邊冒水泡,法法法。另外,給所學的字添減筆畫,也可帶出許多新字,如公么、日由甲,這樣既能互相比較,又能達到識字目的。在識字教學中,應鼓勵學生帶出更多自己認識的字。學生有創(chuàng)意的識字方法要及時給予鼓勵表揚。在活動中識字,在游戲中識字,既增加了興趣,有培養(yǎng)了能力,使學生始終保持自覺識字的欲望和熱情。
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