【正文】 味性，培養(yǎng)識字能力。五是猜謎識字法。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。一是講故事識字法。獨(dú)體字大部分是象形字和會(huì)意字，合體字大部分是會(huì)意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。”人人是學(xué)語文的主人，處處是識字的課堂”，教學(xué)中，我們應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將識字與生活結(jié)合起來，拓展識字的時(shí)間和空間，讓學(xué)生養(yǎng)成在校園、家庭、社區(qū)、社會(huì)中識字的良好習(xí)慣。因而在小學(xué)一二年級，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應(yīng)將識字與閱讀結(jié)合起來，讓孩子們在識字的同時(shí)接觸大量規(guī)范、優(yōu)美的書面語言，讓他們從中汲取豐富的書面語言營養(yǎng)，及時(shí)開發(fā)其語言潛能，促進(jìn)其語言能力的可持續(xù)發(fā)展。教材中的識字游戲就有許多，如：謎語、體態(tài)表演、單字開花、連環(huán)套字、詞語接龍。如凡是帶“曾”的字，“蹭、增、贈(zèng)、憎”等都是平舌音；帶“青”的“請、清、情、晴、蜻”等都是后鼻音，而且形旁都表義；再比如“蟲字旁”的字意思與小動(dòng)物有關(guān)；帶“木字旁、草字旁”的字與植物有關(guān)等。有些孩子對識字很感興趣，卻怎么也記不住生字。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童識字能力的強(qiáng)弱存在年齡差異，一年級學(xué)生識記漢字的能力最強(qiáng)，以后逐年下降。如學(xué)生對“手”“首”混淆不清，常常用錯(cuò)，在教這兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請學(xué)生上到講臺，黑板上寫上這兩個(gè)字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時(shí)，做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字造一些簡單的句子，做對的，獎(jiǎng)一張“合格卡”，用錯(cuò)的，給一張“和不對”的卡片。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。直觀教學(xué)在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識并理解漢淺字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。創(chuàng)造語言環(huán)境學(xué)生容易寫錯(cuò)別字，主要是因?yàn)樯贁?shù)漢字音、意相遠(yuǎn)引起的。這是對識字教學(xué)的重要定位，也是對十幾年來識字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思的結(jié)果。因而，我們必須嚴(yán)格按照《課標(biāo)》關(guān)于兩類字的不同教學(xué)要求進(jìn)行識字教學(xué)。如教學(xué)“竹”字時(shí)，教師利用實(shí)物或圖畫，孩子們既認(rèn)識到“竹”的象形特點(diǎn)，又直觀地理解了字義。”（4）想象記憶法：孩子們的想象相當(dāng)豐富，識字過程中讓孩子們展開豐富的想象，會(huì)取得事半功倍的效果。實(shí)踐證明，只要教師有激勵(lì)學(xué)生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機(jī)會(huì)，兩年認(rèn)識1800個(gè)字的目標(biāo)完全可以達(dá)到。聽故事、講故事既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富學(xué)生的知識，發(fā)展他們的語言，因而，在識字教學(xué)中，我采用聽故事和講故事的方法組織教學(xué)。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？在這方面，我進(jìn)行了一定的探索。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。六是熟字帶生字法?？上茸寣W(xué)生記住字形,再記住讀音,識記字形、掌握讀音基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解字義,把漢字的音、形、義三者有機(jī)統(tǒng)一起來,使學(xué)生看準(zhǔn)一個(gè)字形便想到字的音,進(jìn)而想到這個(gè)字的義。同時(shí)低年級學(xué)生對教師有較強(qiáng)的情感依賴,教師要抓住時(shí)機(jī),加強(qiáng)師生的情感交流。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。四、堅(jiān)持開放性,由課堂走向生活寓識字于家庭生活中。寓識字于校園生活中。學(xué)期初,讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子,取名“采蜜集”,鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字,生活中的字,如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報(bào)紙,并把認(rèn)識的字寫在或剪下來貼在“采蜜集”上。...笑話五、朋友一兒子，5歲，那天不好好學(xué)習(xí)，被朋友修理了，他兒子自言自語地說：這世上有幾種笨鳥，一種是先飛，一種是不飛，還有一種是下個(gè)蛋，把希望寄托在下一代。老媽走了，老爸最兇，天天把我罵得一竅不通。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)識字興趣興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如學(xué)了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細(xì)w納起來展示給學(xué)生。2．編兒歌：我發(fā)現(xiàn)把學(xué)習(xí)過的某些字編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌，可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學(xué)生加深理解、加深記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋艸＝？”（早）。四、充分利用多媒體動(dòng)態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)字就很感興趣。把生活當(dāng)成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學(xué)生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。看到學(xué)生津津有味地閱讀著課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。并把自己認(rèn)為難讀的，容易出錯(cuò)的字考考同位，如果同位不認(rèn)識要教一教他。兩字合一字，好記好認(rèn)識。四是編故事巧識字形。通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或一段小故事。感謝有言行，“謝謝”最好聽。低年級的小孩子都喜歡做小老師，讓他們做老師考考同位，教同位讀讀，這樣不但可以激發(fā)興趣，提高效率，還可以讓他們之間互通有無，資源共享。另外，我們還應(yīng)該不斷用知識來擴(kuò)充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。所以，學(xué)過的生字要讓學(xué)生多次接觸，強(qiáng)化記憶，否則，很快就會(huì)忘記。但是值得注意的是，多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設(shè)計(jì)變化，不能生搬網(wǎng)絡(luò)上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學(xué)生識字的點(diǎn)睛之筆。針對學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識字,是識字的一個(gè)好辦法。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力?！?“七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。在課堂教學(xué)中，我把主動(dòng)權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。第四篇：低年級識字