【正文】 胸有成竹，再去下筆。因?yàn)檎_寫字姿勢(shì)是在學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)滴逐漸養(yǎng)成的，老師要時(shí)刻檢查并給予糾正，此外，老師還要教給孩子運(yùn)筆的方法。久而久之，在這樣方式的練習(xí)識(shí)字中，學(xué)生的思維會(huì)更開闊，提高識(shí)字效率。在語文課堂上，這類象形字不用教，我們只需引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，先是讓學(xué)生說說，描繪此字實(shí)物的外形結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生畫畫，最后歸納到字的結(jié)構(gòu)。我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。因此，教師在低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字寫字教學(xué)過程中，要方法技巧和心理培訓(xùn)兩手抓，在調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、書寫過程的積極情感因素的基礎(chǔ)上,，更有效的掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，達(dá)到樂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)樂的最終效果。綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字與寫字是語文學(xué)科中最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，只有給予小?W低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)高度重視，才會(huì)確保小學(xué)生識(shí)字寫字能力得以加強(qiáng)。因此在實(shí)際教學(xué)中需合理應(yīng)用游戲形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。漢字大多數(shù)是形聲字，因此熟練掌握形聲字十分重要。我們知道，將漢字融入語境中，有助于學(xué)生掌握生字，但在實(shí)際教學(xué)中有些老師時(shí)常脫離語境，單獨(dú)識(shí)字，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。課堂上教師利用大量的時(shí)間來講解字形，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。第一篇：談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)方法談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)方法摘 要：主要以小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)為重點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)存在的問題，從創(chuàng)造愉快的課堂氛圍、采用科學(xué)的教學(xué)方法、實(shí)行多樣的教學(xué)方式這三方面進(jìn)行深入探索與研究，主要目的在于加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量，以期為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)做鋪墊。小學(xué)生只能課下練字，如此導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加劇，無法保證練字質(zhì)量。此種方式不但會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)形聲字教學(xué)需從表意入手，之后再由淺入深剖析。通過游戲的方式有利于學(xué)生記憶漢字。為了使小學(xué)生更快更好地識(shí)字寫字，語文教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，利用多元化的教學(xué)方法，來培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字寫字興趣，從而引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，以此來提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)與識(shí)字寫字的能力。一 激發(fā)興趣，巧用方法；自主學(xué)習(xí)，高效認(rèn)字 1 巧設(shè)豐富多彩教學(xué)情境，激發(fā)孩子識(shí)字興趣針對(duì)小學(xué)生的語文教育，我們的宗旨并不僅限于書本知識(shí)的傳達(dá)，更多的目的是在教育中激勵(lì)、喚醒、鼓舞孩子們的學(xué)習(xí)興趣。讓孩子們?cè)谪S富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂，將被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的探索，主動(dòng)的求知，在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，享受成功的樂趣。采用象形識(shí)字方法，能讓孩子動(dòng)腦去想象，也能讓孩子動(dòng)嘴去交流，最后也達(dá)到了深刻識(shí)字的目的。（4）通過查字典識(shí)字。（2）指導(dǎo)學(xué)生正確使用田字格。三 結(jié)論鑒于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)生認(rèn)字教育方面，課堂上，老師要采取多種教學(xué)手段，寓教于樂，并積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，幫助學(xué)生識(shí)字、了解字詞的意思；在超越課堂之外的生活中，老師要引導(dǎo)學(xué)生做識(shí)字的有心人，讓孩子們自覺的去想各種各樣的識(shí)字方法，并能去主動(dòng)和其他學(xué)生交流，獨(dú)立探索、大膽想象。對(duì)于一個(gè)六七歲的孩子,怎樣才能讓學(xué)生對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺中快樂識(shí)字，增強(qiáng)識(shí)字效果，并喜歡學(xué)習(xí)漢字, 有主動(dòng)識(shí)字的愿望，提高他們識(shí)字的效率呢？經(jīng)過這兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)，針對(duì)教材和我們班的學(xué)情，我對(duì)怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了一點(diǎn)看法。對(duì)于一些系統(tǒng)性的知識(shí)，我還在課堂上抽一點(diǎn)時(shí)間來總結(jié)概括，幫助學(xué)生的記憶。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個(gè)小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學(xué)生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認(rèn)識(shí)更多的漢字。加減法識(shí)字在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識(shí)字帶來了樂趣，提高識(shí)字的效果。在學(xué)生讀熟課文后, 把要學(xué)的字變顏色或者是閃動(dòng), 引起學(xué)生的注意, 讓學(xué)生讀, 從句到詞語, 再到字來識(shí)字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學(xué)生牢牢記住。我利用我們班每周一下午的閱讀活動(dòng)，推薦給孩子優(yōu)秀的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養(yǎng)成了樂于分享的習(xí)慣，更培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，還鞏固了學(xué)過的生字。識(shí)字本身是枯燥無味的,而對(duì)這樣的事物,很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不知不覺中,學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 在教這類字時(shí), 相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字,然后運(yùn)用加法熟記。如教學(xué) “線” 字,把“線”的絞絲旁換成金字旁,就變成了“錢”。三、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,讓漢字與孩子的生活“更近”些。至于生字的多義性,要在有限的課 本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快。手拉手、交朋友:教師準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字,學(xué)生戴生字頭飾,讀 出后,選擇字音中相同部分的字手拉手,交朋友。例如:“田、里、水”。詞說完后,小組從說過的詞中任選兩個(gè)詞說一句話。在這六堂課中,各位教師都注重采用多種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的 識(shí)字興趣。例如,徐先老師制作了生字魔方,讓學(xué)生扔魔方認(rèn)生字,學(xué)生主動(dòng)性很強(qiáng),在 游戲的過程中加深了對(duì)生字的記憶。在這六節(jié)識(shí)字課中,不少老 師都采用了討論的方式(或集體討論、或四人小組討論、或同桌討論 進(jìn)行 “三互”(互動(dòng)、互教、互補(bǔ)學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過自己的觀察、思考,找到識(shí)記字形的方法, 總結(jié)識(shí)字規(guī)律。他們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中播種下“創(chuàng)新的種子”,讓“創(chuàng)新的種子”在識(shí)字教學(xué) 中成長(zhǎng),激活孩子們的創(chuàng)新潛能,走向創(chuàng)新學(xué)習(xí)。縱觀這六節(jié)課,教師們?cè)诮虒W(xué)中,都注意了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段寫字 教學(xué)的要求。陳元玲老師重點(diǎn)引導(dǎo)觀察了“竹”“苗”的間架結(jié)構(gòu)和占位的情況。教師要邊演示邊講述:這 個(gè)字是什么結(jié)構(gòu),第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆,每一筆畫的名稱、運(yùn)筆方法以 及筆順等,使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。龍老師不僅請(qǐng)學(xué)生觀察了“量”和“驚”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及占位 情況,還在學(xué)寫字時(shí),關(guān)注了學(xué)生的寫字姿勢(shì)和寫字質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),在 互相幫助、學(xué)習(xí)的情況下,請(qǐng)學(xué)生再一次書寫,并給予獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)了學(xué)生寫字的興 趣。三、沒有充分地用自己良好的書寫習(xí)慣影響學(xué)生孔子說:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。教師在教 學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生抽象文字的興趣,兒童喜聞樂見的游戲形式來進(jìn)行教學(xué), 如:猜字謎、找朋友、轉(zhuǎn)風(fēng)車等形式??這樣可以讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。兒歌、順口溜識(shí)字低年級(jí)學(xué)生多數(shù)對(duì)兒歌很感興趣,因?yàn)閮焊枳x起來瑯瑯上口,生動(dòng)有趣,一旦記住 便很難忘記。教過低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的老師不難發(fā)現(xiàn),在識(shí)字教學(xué)中以形聲字為最多。遇到類似情況都采用此方法,學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字其實(shí)識(shí)字教學(xué)不能僅僅拘泥于課本識(shí)字,我們應(yīng)該把視角放寬,引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地 在生活中識(shí)字。如教“傘”字時(shí),出示謎語:一朵花兒真奇怪,晴天家 里栽,雨天門外開。學(xué)生記憶生字 也是如此。在編的過程中既鍛煉了學(xué)生的思維, 又讓他們輕松的記住了這個(gè)字。在教學(xué)中充分利用教材中的演變表,通過學(xué)生的看、想、分析它與相應(yīng)的 古文字,實(shí)物之間有什么聯(lián)系?是怎樣演變的?這樣,不僅有利于兒童記住字形, 還能激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。結(jié)合教材特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生制作字盤、課程表、賀卡等等,可以 有效的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中,將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來,提高學(xué)生的識(shí) 字能力,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活,觀察生活,認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。在教學(xué)中可以根據(jù)合體字的規(guī)律,把它們分成偏旁部首、獨(dú)體字 兩部分的卡片,把它們發(fā)給學(xué)生,要求他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)找朋友。比如:“孩、該”,我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的構(gòu)字特點(diǎn)并總結(jié)記字的好辦法,這樣有助于培 養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,有助于學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣,不但可以幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法,而且可以時(shí)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)自信,獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了這種喜歡和愿望，才可以使學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動(dòng)。兒歌，內(nèi)容簡(jiǎn)單，讀起來瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂見，教師可以抓住生字的特點(diǎn)，編一些通俗易懂的兒歌，如教“問”字：“一個(gè)小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到。如拼音，圖畫與生字對(duì)號(hào)的“找朋友”游戲，先把學(xué)生分成兩組站在教室兩邊，一組拿著寫有拼音或畫有圖畫的卡片，另一組拿著相對(duì)應(yīng)的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，找對(duì)后兩名同學(xué)分別讀一讀所拿的生字，再如天筆畫組字游戲“拍火車”教師出示基礎(chǔ)字“十”，讓第一個(gè)學(xué)生加一筆，就可組成“土”或“千”，第二個(gè)學(xué)生再加一筆，就可以組成“王”，第三個(gè)同學(xué)再加一筆，就可組成“主”或“玉”等字，這樣，學(xué)生在游戲中享受到識(shí)字的樂趣，也達(dá)到了識(shí)字的目的?！斑@樣，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了生字，還掌握了各個(gè)部首的有關(guān)知識(shí)，受到漢字文化的熏陶，了解了漢字文化的內(nèi)涵?！苯虒W(xué)與“青”有關(guān)的形聲字時(shí)，聲旁“青”不懂，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤換行旁，帶出一串字，學(xué)生從中可以悟出：這幾個(gè)字聲旁相同，故讀音相近，型旁不同，表示的意義也不一樣，“清”表示水的清澈透明，所以從“水”“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從“日”“睛”是眼睛，所以從“目”“請(qǐng)”是請(qǐng)求，請(qǐng)求與說話有關(guān)，所以從“言”“情”是感情，人有七情喜怒哀樂愛惡欲，這些都表示心理狀態(tài)，所以從“心”“蜻”蜻蜓是昆蟲，所以從“蟲”在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字的特點(diǎn)，得出結(jié)論：許多形聲字左邊，這樣一來，有效地增加了學(xué)生的識(shí)字量。小學(xué)生的想象力較豐富，使當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展，例如教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關(guān)，讓學(xué)生想想，一個(gè)人心里很害怕，臉色都白了，教“森”字，讓學(xué)生想想：有很多很多大大小小的數(shù)目，所以成了森林，“窮”“究”是學(xué)生很容易混亂的兩個(gè)字，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生弄清它們的意思，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，“穴”是一個(gè)山東，人們困在洞里，有力使不出，所以生活很窮，教“究”字時(shí)，利用“九”表聲的方法識(shí)字，使學(xué)生就容易區(qū)別“窮”和“究”了?！边@樣就把“青，清，情，睛，晴，請(qǐng)都編進(jìn)去了，使學(xué)生不僅記住了“清”字，復(fù)習(xí)了“情”字。識(shí)字教學(xué)的機(jī)械化，枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。閱讀是兒童獲得知識(shí)的主要途徑,當(dāng)兒童感覺到識(shí)字能對(duì)獲 取知識(shí)有用處時(shí),識(shí)字的積極性、主動(dòng)性、自覺性一定會(huì)伴隨著閱讀能力和興趣的 提高日益增長(zhǎng)?！眱蓚€(gè)人把“女”字旁和小馬的“馬”組合成“媽媽”的“媽”。心理學(xué)家佛洛伊德指出:“游戲是由娛樂原則促進(jìn)的,它是滿足 的源泉。順口溜易誦易記,符合兒童的天性,把難字融入順口溜之中, 孩子讀起來瑯瑯上口,眉飛色舞,在誦讀中達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”的效 果。兒歌以自己形象化的語言受到小學(xué)生的普遍歡迎,如果能利用這 種形式教學(xué)兒童會(huì)樂于接受 , 能使學(xué)生在輕松的誦讀基礎(chǔ)上記住字形。淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:第一學(xué)段(12年級(jí)的學(xué)生要“喜歡學(xué)習(xí)漢字, 有主動(dòng)識(shí)字的愿望”,“識(shí)字時(shí)閱讀和寫作的基礎(chǔ),是 12年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。比較識(shí)