【正文】 連帶識(shí)字就是借助漢字中的聲符或行旁，利用少量的熟字認(rèn)識(shí)更多的生字，這樣可以有效增加識(shí)字的量，如：認(rèn)識(shí)“河“之后，再認(rèn)識(shí)”流，溪，洋“等帶有三點(diǎn)水旁的字，字謠”搖用手搖一搖，瑤有玉是瓊瑤，遙走之路途遙，謠有言唱歌謠“可同時(shí)識(shí)記四個(gè)形近字，教學(xué)”泡，飽，跑，抱，袍，炮“幾個(gè)形聲字時(shí)，編一段快板書(shū)，“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮。識(shí)字的方法有很多種，利用部首幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的方法之一，如教；“打”字，告訴學(xué)生，它的部首是提手旁，“打”和手的動(dòng)作有關(guān)系，用手打人或者抓住物體，都跟手有關(guān)系，在不同時(shí)間教“提，抓，扔，扶，抬，”等字，我們可以提醒學(xué)生，這些字都跟手的動(dòng)作有關(guān)系，所以用了提手旁作部首，再如教“踢，跨，跳，跑，“這幾個(gè)部首是足字旁的字，告訴學(xué)生，在古文里，”足“是”腳的意思，這幾個(gè)字的意思都跟腳的動(dòng)作有關(guān)系，所以用了足字旁作部首，學(xué)生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，閱讀課文。”又如教“清”字時(shí)，因“青”的構(gòu)字率較高，學(xué)生面前也學(xué)過(guò)了“情”字，所以可以編這樣一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽(yáng)天氣晴，說(shuō)話(huà)嘴邊常帶請(qǐng)。那么，如何變枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)為學(xué)生樂(lè)觀參與的識(shí)字過(guò)程呢？筆者認(rèn)為，必須成分利用課堂這個(gè)主陣地，充分利用兒童形象思維的優(yōu)勢(shì)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。十、課外誦讀法。比如在教學(xué) “媽”字時(shí),我把卡片發(fā)給學(xué)生,一個(gè)同學(xué)邊跑邊說(shuō):“我是?女?字旁,誰(shuí)來(lái)和 我交朋友?”到講臺(tái)后,另一個(gè)同學(xué)也拿著卡片說(shuō):“我是小馬的?馬?,我來(lái)和 你做朋友。七、變魔術(shù)。四、巧用順口溜。二、編兒歌。因此,不管什么形式的識(shí)字,我們都應(yīng)注重反復(fù)記憶,讓所學(xué)的生字多 次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,猜出了謎底,學(xué)習(xí)積極性被充分 調(diào)動(dòng)了起來(lái),很快記住了這個(gè)字。我們的生活環(huán)境中, 無(wú)時(shí)無(wú)處不在跟文字打交道。此外還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 “加一加”、“減一減”和“換一換”等方法去識(shí)記更多的類(lèi)似生字,使他們加深 對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí),如:跑、泡、炮、袍、咆等,這樣就做到舉一反三的教 學(xué)效果,從而大大提高了識(shí)記生字的效率。而我們知道 形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。我們老師如果在識(shí)字教學(xué)中注意抓住一些字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的 兒歌,如教學(xué)“碧”字,編成“王老頭,白老頭,“去”字旁邊冒水泡,法、法、法。學(xué)生在課堂上既能感受到游戲的樂(lè)趣,還能對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)興趣盎然,可以說(shuō)是兩全齊 美?！毙W(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣 的培養(yǎng)不僅與教師的嚴(yán)格要求有關(guān),而且教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)得到橫向及縱向的比較,在比較中,得到進(jìn)步。每一節(jié)課中的寫(xiě)字指導(dǎo),老師們都做到了認(rèn)認(rèn)真真范寫(xiě),仔仔細(xì)細(xì)講解,給學(xué) 生一個(gè)具體實(shí)在的感性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生有章可循、有法可依。朱 智慧老師則引導(dǎo)學(xué)生觀察了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“警”字的間架結(jié)構(gòu)和占位情況。在每節(jié)課中都有寫(xiě)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、提高書(shū)寫(xiě)能力《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué) 生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能,養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。其中龍琳玲老師用多媒體交給學(xué)生識(shí)字的方法,又激勵(lì)學(xué)生之間交 流自己記字的教學(xué)環(huán)節(jié)給我留下了很深的印象。而龍琳玲老師則自編謎語(yǔ)讓學(xué)生加深了對(duì)字的 記憶,如“日下一橫長(zhǎng),里字下邊藏。(一創(chuàng)設(shè)情景,自主探究識(shí)字教學(xué)中,單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味?？傊?低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲,喜歡比賽。補(bǔ)完之后, 學(xué)生也記住了“田、里”一豎的不同。還可以教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的 或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字,讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。如何解決這個(gè)難題,通 過(guò)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”,在輕松、有趣 的玩耍氛圍中記住漢字。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課 外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體,引導(dǎo)兒童 識(shí)字。編順口溜記憶法這種方法不僅學(xué)生喜歡,而且效果很好,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識(shí)字順口溜可以 促進(jìn)學(xué)生思考, 發(fā)展學(xué)生的思維。如教學(xué)“好”字,讓相鄰的 學(xué)生分別代表“女”和“子”,口中還一邊念“我是女,”“我是子”“女加子就 是好”,“你好,你好,大家好!”這種由舊知識(shí)引出的新知識(shí)學(xué)生不但掌握了生 字,又掌握了學(xué)習(xí)方法,而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。字形聯(lián)想記憶法我們的漢字雖說(shuō)是表意文字,但是是經(jīng)過(guò)象形文字演化而來(lái)的。如果 讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的 發(fā)展?？吹綄W(xué)生津津有味地閱讀著課外書(shū)，對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很大的欣慰。把生活當(dāng)成語(yǔ)文課堂，在生活的舞臺(tái)上識(shí)字，增大了識(shí)字量，容易提升學(xué)生識(shí)字的成就感，也能更有效地提高識(shí)字的效率。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)字就很感興趣。四、充分利用多媒體動(dòng)態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。例如“門(mén)＋口＝？”（問(wèn)）、“早＋艸＝？”（早）。2．編兒歌：我發(fā)現(xiàn)把學(xué)習(xí)過(guò)的某些字編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌，可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學(xué)生加深理解、加深記憶。比如學(xué)了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細(xì)w納起來(lái)展示給學(xué)生。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)識(shí)字興趣興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在漢字的書(shū)寫(xiě)練習(xí)教育方面，由于寫(xiě)字是視覺(jué)、動(dòng)作協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，首先老師要重視習(xí)字方法，對(duì)學(xué)生習(xí)字心理要給予指導(dǎo)，并且一定鼓舞學(xué)生要將豐富多彩的認(rèn)字的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成良好的觀察習(xí)慣。在小學(xué)生具體寫(xiě)字能力后，老師要指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生使用田字格，在方格中把握生字筆畫(huà)之間、各部分之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，學(xué)會(huì)把握上、下、左、右空格占比，照顧筆畫(huà)安排位置，把字寫(xiě)得結(jié)構(gòu)緊湊、端正。“查字典”是小學(xué)生必備的識(shí)字基本技能。（2）利用基本字記憶字形。（3）多識(shí)字，讓生活中處處是學(xué)習(xí)生字的舞臺(tái)。識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)注重孩子在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。參考文獻(xiàn)：[1]：以語(yǔ)文社S版教材為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（16）：3032.[2][J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2014（2）： 趙飛飛第二篇：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法摘要：在低年級(jí)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握識(shí)字寫(xiě)字的要領(lǐng)，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言文字的信心和良好習(xí)慣，是語(yǔ)文教學(xué)改良中的重要任務(wù)，也是語(yǔ)文教師實(shí)踐探究的目標(biāo)。除此之外，還可以利用成語(yǔ)接龍等游戲方式。比如在教授人教版一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀“耳、口”等漢字，等到學(xué)生了解了這些漢字的結(jié)構(gòu)以后，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)探究，提出相關(guān)問(wèn)題，如這些漢字同我們有哪些關(guān)聯(lián)？讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，這有助于更多的小學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于易出現(xiàn)錯(cuò)的地方加以強(qiáng)調(diào)，促使學(xué)生加強(qiáng)記憶。二、提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量的有效方法低年級(jí)的小學(xué)生在沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)以后，才能真正喜歡上識(shí)字寫(xiě)字。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法的利用時(shí)常不合理，大都是隨意解讀。關(guān)鍵詞：識(shí)字；寫(xiě)字；教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度比較大，尤其是識(shí)字寫(xiě)字。寫(xiě)字與識(shí)字是一個(gè)需要不斷練習(xí)的過(guò)程。如此一來(lái)，小學(xué)生就會(huì)逐漸失去對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，低年級(jí)的學(xué)生思維也會(huì)受到一定限制。小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)也如此，教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律。而做游戲是學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。此種教學(xué)不但使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，還能保證識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是注重在古板的方法上，忽視了識(shí)字寫(xiě)字中心理輔導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的愉悅感，因而造成小學(xué)生認(rèn)字寫(xiě)字興趣不濃、認(rèn)、寫(xiě)效果不佳的結(jié)果，糾正克服不利于動(dòng)視和諧的各種心理因素。將游戲應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓孩子們有濃厚的興趣的同時(shí)，在開(kāi)心快樂(lè)中認(rèn)識(shí)生字。中國(guó)漢字有一部分是源于對(duì)生活實(shí)物形狀的摹仿，我們稱(chēng)之為象形字。當(dāng)學(xué)生有新的想法的時(shí)候，教師要給予表?yè)P(yáng)并及時(shí)將它們寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生練習(xí)。包括坐的姿勢(shì)和執(zhí)筆的方法。（2）小學(xué)生在臨寫(xiě)時(shí)，還有一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，就是不會(huì)從整體上全盤(pán)先去觀察，而是看一筆寫(xiě)一筆，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的字有的時(shí)候結(jié)構(gòu)布局不合理，有的時(shí)候字體脫節(jié)，沒(méi)有達(dá)到字體美觀的成效?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。二、因材施教，重視方法指導(dǎo)由于孩子來(lái)自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識(shí)字方面存在差異是正常的。只有營(yíng)造出識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個(gè)個(gè)抽象的字編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫(huà)變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。平時(shí)，我用得最多的是“開(kāi)火車(chē)”。用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)代替老師繁雜的講解，無(wú)疑更適合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、花草樹(shù)木上的標(biāo)簽、校園文化墻等，把語(yǔ)文同生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀、寫(xiě)作是鞏固、發(fā)展識(shí)字的必要手段，更是識(shí)字的直接目的。那么教師如何把這 一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),突破教學(xué)難點(diǎn)呢? 我通過(guò)自己的親身實(shí)踐總結(jié)出一些識(shí)字教學(xué)方法, 既能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣, 又能提高學(xué)生的識(shí)字能力,收到了很好的教學(xué)效果。圖畫(huà)記憶法比如:教學(xué)“網(wǎng)”字,我是這樣做的:請(qǐng)學(xué)生回憶看到過(guò)的網(wǎng),然后畫(huà)一畫(huà)。教師在教學(xué)中要利用 游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn) 行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。換一換偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件, 學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說(shuō)就基本知道了這個(gè) 字的意思。吃完喝水,河水清。四、自做 “識(shí)字課本” , 引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸, 讓孩子們的學(xué)習(xí)更 “自主” 識(shí)字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。教材在識(shí)字的編排上形 式多樣,都是在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中認(rèn)識(shí)漢字。開(kāi)火車(chē)(分小組進(jìn)行 :其他孩子學(xué)發(fā)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音, 教師出示生字, 讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。也可分男女、小組競(jìng)賽。如能做出動(dòng)作的字, 可以做動(dòng)作、說(shuō)兒歌加以記憶。而課堂 中的寫(xiě)字教學(xué)也引起了我的思考。可見(jiàn),教師 們獨(dú)具匠心創(chuàng)設(shè)的各種情景,極好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主動(dòng)的學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣,發(fā)自?xún)?nèi) 心地想學(xué)。教室里頓時(shí)成了互幫互學(xué)的課堂,一個(gè)個(gè) 難記的方塊字消失,被一張張滿(mǎn)意的笑臉代替。第一學(xué)段的寫(xiě)字要求,突出一個(gè)“好”字。龍琳玲老師則引導(dǎo)學(xué)生觀察“量”一橫的占位及寫(xiě)法,還有 “怕” 字左右的比例和豎心旁?xún)牲c(diǎn)的寫(xiě)法。示范是寫(xiě)字教學(xué)的先導(dǎo)。甚至有老師因?yàn)闀r(shí)間不夠而草草了事,或讓同學(xué)生課后將生字寫(xiě)上。充滿(mǎn)自信的展示幾 乎沒(méi)有,只有一兩個(gè)孩子展示自己的作品。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法匯總上周五在網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)上主持參與了一