【正文】 摘要：在低年級教學中，讓學生掌握識字寫字的要領，養(yǎng)成學生學好語言文字的信心和良好習慣，是語文教學改良中的重要任務，也是語文教師實踐探究的目標。特別是對于低年級學生，通過識字寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。識字教學過程中，我們應當注重孩子在情境中識字，在生活中識字，激發(fā)學生識字的興趣。小學生在游戲過程中，意識可以滿足他們好動好玩的心理，二是注意力不但持久穩(wěn)定，而且緊張程度也比較高。（3）多識字，讓生活中處處是學習生字的舞臺。（1）象形識字。（2）利用基本字記憶字形。培養(yǎng)學生發(fā)現并且應用這種生字規(guī)律，能夠引導學生擴充思維空間，學會聯想。“查字典”是小學生必備的識字基本技能。（1）教學生正確的寫字姿勢。在小學生具體寫字能力后，老師要指導低年級學生使用田字格，在方格中把握生字筆畫之間、各部分之間的結構聯系，學會把握上、下、左、右空格占比，照顧筆畫安排位置，把字寫得結構緊湊、端正。要求孩子客服這個習字毛病，首先要引用上述的有趣的識字方法引導孩子作者簡介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學教師 觀察字體結構，讓孩子有興趣并且注意到字體的筆畫、字形等。在漢字的書寫練習教育方面，由于寫字是視覺、動作協(xié)調的訓練，首先老師要重視習字方法，對學生習字心理要給予指導，并且一定鼓舞學生要將豐富多彩的認字的學習經驗形成良好的觀察習慣。剛剛入學的一年級學生，一打開課本接觸到的就是大量、抽象的歸類識字。一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)識字興趣興趣是激發(fā)兒童學習的動力。轉盤一轉動，同學們就搶著認字，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。比如學了某一偏旁的字，可以把他們全都歸納起來展示給學生。三、運用趣味識字法在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中識字。2．編兒歌：我發(fā)現把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。3．編故事巧記字形：小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋艸＝？”（早）。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。四、充分利用多媒體動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。這樣學生對學習字就很感興趣。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。復現的方式很多，我在每上完一課后，就會要求學生在家長的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學生和家長或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識字?？吹綄W生津津有味地閱讀著課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。第四篇：低年級識字教學方法談重點低年級識字教學方法談語文《新課程標準》對低年級的識字任務有明確的要求:會認 1800個,會寫 800─ ─ 1200個, 這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務。如果 讓學生們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的 發(fā)展。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。字形聯想記憶法我們的漢字雖說是表意文字,但是是經過象形文字演化而來的。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現。如教學“好”字,讓相鄰的 學生分別代表“女”和“子”,口中還一邊念“我是女,”“我是子”“女加子就 是好”,“你好,你好,大家好!”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生 字,又掌握了學習方法,而且學習興趣也很濃。這種方法學生不僅興趣濃厚,而且學得快,記得牢。編順口溜記憶法這種方法不僅學生喜歡,而且效果很好,經常引導學生編一編識字順口溜可以 促進學生思考, 發(fā)展學生的思維。牛羊吃草,草兒青。利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體,引導兒童 識字。這樣的學習,不僅提高了學生的識 字量,還能發(fā)展學生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學會在生 活中學語文。因此,教師必須引導學生把教材的學習向課 外延伸,把學生學習生字與現實生活結合起來。“文化早餐”中的識字“游戲點心” ──談小語一年級上冊中大量識字的鞏固今年秋季,小學一年級學生使用了人教社新編的教材。如何解決這個難題,通 過實踐,我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”,在輕松、有趣 的玩耍氛圍中記住漢字。具體包括以下內容。還可以教師準備字型結構相同的 或能組成詞語的兩個生字,讓學生讀后手拉手交朋友。學生說出對應的生字, 組成詞,上臺釣魚。補完之后, 學生也記住了“田、里”一豎的不同。猜謎語、說兒歌:根據字的特點, 引導學生猜謎幫助記憶?？傊?低年級學生喜歡做游戲,喜歡比賽。教師巧妙的教學是在激發(fā)學生認識生字、記憶生字六位教師真是――八仙過海,各顯神通。(一創(chuàng)設情景,自主探究識字教學中,單純的識字會讓學生感到枯燥無味。再看看龍琳玲老師,在教學識字 5時,則帶上 孩子們乘坐火車開往謎語樂園、寫字樂園進行學習,孩子們興趣盎然。而龍琳玲老師則自編謎語讓學生加深了對字的 記憶,如“日下一橫長,里字下邊藏。(三從“被動、傳統(tǒng)學習”走向“主動、創(chuàng)新學習”“一只粉筆一張嘴,老師講來學生聽”,學生早已厭倦了這種學習方式,面對 這樣的學習,只能被動的接受。其中龍琳玲老師用多媒體交給學生識字的方法,又激勵學生之間交 流自己記字的教學環(huán)節(jié)給我留下了很深的印象。在他們的課堂上,孩子們你一言我一語地 說著,你提問我回答,你不足我補充,你優(yōu)秀我學習,你有錯我糾正,于是一只只 小手舉起,一個個智慧的識字方法說出。二、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣、提高書寫能力《語文課程標準》中明確指出寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學 生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習慣。而寫字和寫字能力的培養(yǎng),是第一學段語文教育的一個重 點。在每節(jié)課中都有寫字教學這一環(huán)節(jié)。如,徐先老師注重引導學生觀察“?！焙汀吧场眱蓚€字 三點水的占位和寫法。朱 智慧老師則引導學生觀察了結構復雜的“警”字的間架結構和占位情況。教師的范寫很重要。每一節(jié)課中的寫字指導,老師們都做到了認認真真范寫,仔仔細細講解,給學 生一個具體實在的感性認識,讓學生有章可循、有法可依。課堂上絕大部分時間都在引導學生通過各種形式進行自主、探究、合作性的識字學習, 而在寫字教學這一環(huán)節(jié)中, 卻看不到師生形式多樣地進行研究、學習。使學生的書寫得到橫向及縱向的比較,在比較中,得到進步。及時地、恰當地對學生的學習表現進行多元化評價會 極大程度地激勵與促進學生不斷地自我認識、自我反思、自我發(fā)展!但是,在這幾節(jié)課中,我們卻很難聽到老師或同學對孩子們的書寫的激勵性評 價,很多評價都是在指出毛病,甚至還有同學嘲笑別人的作業(yè)。”小學生良好書寫習慣 的培養(yǎng)不僅與教師的嚴格要求有關,而且教師的身教也起著至關重要的作用?？磥?為了適應 21世紀教學的發(fā)展需要,作為一名教師,特別是小學語文教 師,必須盡快提高自己的書寫水平,用自己優(yōu)美的字吸引學生,感染學生。學生在課堂上既能感受到游戲的樂趣,還能對識字學習興趣盎然,可以說是兩全齊 美。我們應充分利用這一優(yōu)勢來幫助學 生學習漢字。我們老師如果在識字教學中注意抓住一些字的特點編一些通俗易懂的 兒歌,如教學“碧”字,編成“王老頭,白老頭,“去”字旁邊冒水泡,法、法、法。所以,識字教學與具體的事物和形象相結合,更有利于學生識 記。而我們知道 形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。如在教授“抱”字時,教師可讓學生分析字形,學生都知道 是左右結構,左邊是“扌”,右邊是“包”。此外還可以引導學生運用 “加一加”、“減一減”和“換一換”等方法去識記更多的類似生字,使他們加深 對形聲字構字規(guī)律的認識,如:跑、泡、炮、袍、咆等,這樣就做到舉一反三的教 學效果,從而大大提高了識記生字的效率。如,以“我認識 的商標”為主題,要求學生辦一期《識字樂園小報》。我們的生活環(huán)境中, 無時無處不在跟文字打交道。謎語識字。學生充分發(fā)揮自己的想象力,猜出了謎底,學習積極性被充分 調動了起來,很快記住了這個字。有的學生說:“和心情有關是?情?,和水有 關是?清?,和太陽有關是?晴?,和眼睛有關是?睛?”。因此,不管什么形式的識字,我們都應注重反復記憶,讓所學的生字多 次的重現于學生眼前。一、編字謎。二、編兒歌。在教學“竹、川”等字時,我首先讓學生觀察圖畫,在了解字 義,讀準字音的基礎上分析字形。四、巧用順口溜。低年級兒童想象豐富,簡單的字如果引導的好,學生會編出股是 一個非常有趣的故事,就能很快記住字形,而且經久不忘。七、變魔術。學生組出了:江、何、海、洋、沙等 20多個不同的字。比如在教學 “媽”字時,我把卡片發(fā)給學生,一個同學邊跑邊說:“我是?女?字旁,誰來和 我交朋友?”到講臺后,另一個同學也拿著卡片說:“我是小馬的?馬?,我來和 你做朋友。另外 , 我還鼓勵學生區(qū)別同音字“媽”和“馬”的相同與不同點。十、課外誦讀法。注重情感體驗,訓練學生的記憶力。那么，如何變枯燥乏味的識字教學為學生樂觀參與的識字過程呢？筆者認為，必須成分利用課堂這個主陣地，充分利用兒童形象思維的優(yōu)勢，采用學生喜聞樂見的方法，激發(fā)學生的識字興趣，使學生變苦學為樂學。”“雨”字謎：“千條線，萬條線，落到水里看不見?！庇秩缃獭扒濉弊謺r，因“青”的構字率較高，學生面前也學過了“情”字，所以可以編這樣一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。如此一編，易學易記，妙趣橫生。識字的方法有很多種，利用部首幫助學生識字，也是行之有效的方法之一，如教；“打”字，告訴學生，它的部首是提手旁，“打”和手的動作有關系，用手打人或者抓住物體，都跟手有關系，在不同時間教“提，抓，扔，扶，抬，”等字，我們可以提醒學生，這些字都跟手的動作有關系，所以用了提手旁作部首，再如教“踢，跨，跳，跑，“這幾個部首是足字旁的字，告訴學生，在古文里，”足“是”腳的意思，這幾個字的意思都跟腳的動作有關系，所以用了足字旁作部首，學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，閱讀課文。眾人一條心，黃土變黃金。連帶識字就是借助漢字中的聲符或行旁，利用少量的熟字認識更多的生字，這樣可以有效增加識字的量，如：認識“河“之后，再認識”流，溪，洋“等帶有三點水旁的字，字謠”搖用手搖一搖，瑤有玉是瓊瑤，遙走之路途遙，謠有言唱歌謠“可同時識記四個形近字，教學”泡，飽，跑，抱，袍，炮“幾個形聲字時，編一段快板書，“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有