【正文】 遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學教師 觀察字體結(jié)構(gòu)，讓孩子有興趣并且注意到字體的筆畫、字形等。改善這一情況，需要教師在引導(dǎo)學生進行觀察、臨字之前，培養(yǎng)讓他們先從大整體出發(fā)的習慣，一個字或是一行字，把握整體形象、整體效果，做到胸有成竹，再去下筆。在漢字的書寫練習教育方面，由于寫字是視覺、動作協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，首先老師要重視習字方法，對學生習字心理要給予指導(dǎo)，并且一定鼓舞學生要將豐富多彩的認字的學習經(jīng)驗形成良好的觀察習慣。參考文獻[1][J].科學咨詢(教育科研), 2009,(03).[2][J].小學教學參考, 2009,(03).[3]“識字”教學[J].科學教育, 2009,(01).[4][J].天津科技翻譯出版, 1998(08)[5] 快樂識字 [J].中小學教學研究, 2007,(05)[6] [J].新課程(教師), 2008,(02)作者簡介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學教師第三篇：低年級識字教學方法談低年級識字教學方法談——滿城小學一語教研組校本培訓(xùn)材料（二）時間：2016年11月3日 地點：三樓小會議室參加人員：一年及全體語文教師 主講：苑紅霞內(nèi)容：識字教學方法談識字教學是小學低年級語文教學非常重要的內(nèi)容，同時也是難點。剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本接觸到的就是大量、抽象的歸類識字。”而漢字數(shù)量多，既難認又難記, 學生學得快，忘得也快。一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)識字興趣興趣是激發(fā)兒童學習的動力。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。轉(zhuǎn)盤一轉(zhuǎn)動，同學們就搶著認字，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導(dǎo)，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。比如學了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細w納起來展示給學生。在課堂教學中，我把主動權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。三、運用趣味識字法在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中識字。1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。2．編兒歌：我發(fā)現(xiàn)把學習過的某些字編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶?！?“七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。3．編故事巧記字形：小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如教 “看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養(yǎng)了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋艸＝？”（早）。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復(fù)習了以前學過的字。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。四、充分利用多媒體動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。針對學生心理狀態(tài)采用多媒體識字,是識字的一個好辦法。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解?！?變靜為動識字”，一年級課文內(nèi)容少, 多詩歌韻文, 用微機打出, 用大屏幕出示。這樣學生對學習字就很感興趣。但是值得注意的是，多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設(shè)計變化，不能生搬網(wǎng)絡(luò)上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學生識字的點睛之筆。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。在作業(yè)本中識字，在家里識字，走向社會識字。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。所以，學過的生字要讓學生多次接觸，強化記憶，否則，很快就會忘記。復(fù)現(xiàn)的方式很多，我在每上完一課后，就會要求學生在家長的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學生和家長或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識字。我們應(yīng)該引導(dǎo)學生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進行?？吹綄W生津津有味地閱讀著課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。另外，我們還應(yīng)該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。第四篇：低年級識字教學方法談重點低年級識字教學方法談?wù)Z文《新課程標準》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求:會認 1800個,會寫 800─ ─ 1200個, 這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務(wù)。一、根據(jù)兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化,讓漢字“生動形象”些。如果 讓學生們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的 發(fā)展。具體方法有: 動作識記法這種方法特別適合表示動作的字。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。不一會兒, 學生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng), 有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。字形聯(lián)想記憶法我們的漢字雖說是表意文字,但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。例如:“簾”字,讓學生想象:上面的 穴寶蓋就像一扇窗子,下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾,所以這個字是窗 簾的簾。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。具體的方法有: 加一加就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。如教學“好”字,讓相鄰的 學生分別代表“女”和“子”,口中還一邊念“我是女,”“我是子”“女加子就 是好”,“你好,你好,大家好!”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生 字,又掌握了學習方法,而且學習興趣也很濃。在教學這類字時, 相鄰兩個同學分 別代表一個熟字,然后運用減法熟記。這種方法學生不僅興趣濃厚,而且學得快,記得牢。在教學中如何利用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢?可以讓學生這樣做: 讓兩個同學分別代表兩個形近字, 采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。編順口溜記憶法這種方法不僅學生喜歡,而且效果很好,經(jīng)常引導(dǎo)學生編一編識字順口溜可以 促進學生思考, 發(fā)展學生的思維。比如:間、間,小日回家大門關(guān)。牛羊吃草,草兒青。告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告媽媽。利用與小學生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體,引導(dǎo)兒童 識字。這樣的例子還有很多,比如:“洋”是“洋洋百貨”的“洋”,“張開翅膀” 的“張”是“開張大吉”的張。這樣的學習,不僅提高了學生的識 字量,還能發(fā)展學生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學會在生 活中學語文。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不 夠的,因為課本能容納的東西實在是太有限了。因此,教師必須引導(dǎo)學生把教材的學習向課 外延伸,把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。在這個過程中,學生動手、動腦,體會收集、整理、編排 的創(chuàng)造樂趣。“文化早餐”中的識字“游戲點心” ──談小語一年級上冊中大量識字的鞏固今年秋季,小學一年級學生使用了人教社新編的教材。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中, 激發(fā)興趣,鞏固知識,啟迪心智。如何解決這個難題,通 過實踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”,在輕松、有趣 的玩耍氛圍中記住漢字。早餐內(nèi)容分別為識字 “游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”??學生興趣十足。具體包括以下內(nèi)容。誰說錯了, 火車停下, 選其他組的修理員修理(重讀字音 ,修理好了繼續(xù)開(讀錯的學生在車上表演讀兒 歌。還可以教師準備字型結(jié)構(gòu)相同的 或能組成詞語的兩個生字,讓學生讀后手拉手交朋友。可小組競賽, 看哪組 摘的蘋果多。學生說出對應(yīng)的生字, 組成詞,上臺釣魚。穿衣戴帽:寫出一個不完整的字,讓學生把筆畫補充完整。補完之后, 學生也記住了“田、里”一豎的不同。還可以用于由兩個熟字組成的生字。猜謎語、說兒歌:根據(jù)字的特點, 引導(dǎo)學生猜謎幫助記憶。彩虹橋:(分組合作過橋 教師出示字, 第一個學生正確讀出, 后面的學生組詞, 看哪組詞說得多。總之,低年級學生喜歡做游戲,喜歡比賽。激發(fā)識字興趣,培養(yǎng)寫字能力──評“沙坪壩區(qū)小學語文優(yōu)質(zhì)識字課 ”最近,我認真觀摩了來自沙坪壩區(qū)雙碑小學、樹人小學、沙小、兒童藝校、巴 師附小和梨樹灣小學的六位教師執(zhí)教的一年級下冊的語文識字教學課。教師巧妙的教學是在激發(fā)學生認識生字、記憶生字六位教師真是――八仙過海,各顯神通。一、激發(fā)興趣,提高識字效率《新課程標準》加強了學生“情感態(tài)度和價值觀”這一要求,強調(diào)了學生學習的情感態(tài)度的教育,這就要求我們在教學時注重培養(yǎng)學生的學習興趣和主動學習的 愿望,識字也是如此。(一創(chuàng)設(shè)情景,自主探究識字教學中,單純的識字會讓學生感到枯燥無味。例如:徐先老師和鄭娟老師在執(zhí)教識字 6的時候, 都創(chuàng)設(shè)了小朋友外出旅游 的情景,讓小朋友觀察所帶的東西,從而引出要學習的字、詞,接著帶領(lǐng)孩子們外 出來到沙灘或鄉(xiāng)村,激勵學生說出自己觀察到的景物,激發(fā)學生認字的興趣。再看看龍琳玲老師,在教學識字 5時,則帶上 孩子們乘坐火車開往謎語樂園、寫字樂園進行學習,孩子們興趣盎然。(二游戲激趣,主動識字小學低年級識字教學中,除了認識字,還要讀準字,為了學生能讀得準,記得 牢,各位教師在教學中采用了不同的游戲形式,以加深孩子們對生字的記憶。而龍琳玲老師則自編謎語讓學生加深了對字的 記憶,如“日下一橫長,里字下邊藏。鄭娟老師和張戀老師以及朱智慧老師則采用摘水果和采蘑菇的游戲讓學生積極主動得記憶課文中的生字。(三從“被動、傳統(tǒng)學習”走向“主動、創(chuàng)新學習”“一只粉筆一張嘴,老師講來學生聽”,學生早已厭倦了這種學習方式,面對 這樣的學習,只能被動的接受。創(chuàng)新的學習是以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學習對象,在學習過程中想得多、想 得新、想得巧,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其中龍琳玲老師用多媒體交給學生識字的方法,又激勵學生之間交 流自己記字的教學環(huán)節(jié)給我留下了很深的印象。在學習中, 相互傾聽小伙伴的發(fā)言, 共同求得多種不同的答案, 從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。在他們的課堂上,孩子們你一言我一語地 說著,你提問我回答,你不足我補充,你優(yōu)秀我學習,你有錯我糾正,于是一只只 小手舉起,一個個智慧的識字方法說出。從中不難看出他們體驗到合作的快 樂,變被動學習為主動學習,培養(yǎng)起創(chuàng)新的勇氣、樂于創(chuàng)新的熱情,“我能創(chuàng)新” 的自信。二、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣、提高書寫能力《語文課程標準》中明確指出寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導(dǎo),