【正文】 ?！苯虒W(xué)與“青”有關(guān)的形聲字時(shí)，聲旁“青”不懂，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)換行旁，帶出一串字，學(xué)生從中可以悟出：這幾個(gè)字聲旁相同，故讀音相近，型旁不同，表示的意義也不一樣，“清”表示水的清澈透明，所以從“水”“晴”是雨過(guò)天晴，太陽(yáng)出來(lái)了，所以從“日”“睛”是眼睛，所以從“目”“請(qǐng)”是請(qǐng)求，請(qǐng)求與說(shuō)話有關(guān)，所以從“言”“情”是感情，人有七情喜怒哀樂(lè)愛(ài)惡欲，這些都表示心理狀態(tài)，所以從“心”“蜻”蜻蜓是昆蟲(chóng)，所以從“蟲(chóng)”在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字的特點(diǎn)，得出結(jié)論：許多形聲字左邊，這樣一來(lái)，有效地增加了學(xué)生的識(shí)字量?！斑@樣，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了生字，還掌握了各個(gè)部首的有關(guān)知識(shí)，受到漢字文化的熏陶，了解了漢字文化的內(nèi)涵。”二木成林，三木森。字理識(shí)字多數(shù)以會(huì)意字和形聲字為主，可以讓學(xué)生通過(guò)看圖體會(huì)構(gòu)字的原理，找尋漢字的構(gòu)成規(guī)律來(lái)識(shí)字，如“人”從“眾”，配圖為一個(gè)小朋友，兩個(gè)小朋友，三個(gè)小朋友，“木，林，森，”，配圖是一棵樹(shù)嗎，兩棵樹(shù)，三棵樹(shù)，學(xué)生看了圖，再誦讀為識(shí)字提供語(yǔ)境和韻文來(lái)鞏固與深化：“二人從，三人眾。小學(xué)生的想象力較豐富，使當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展，例如教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關(guān)，讓學(xué)生想想，一個(gè)人心里很害怕，臉色都白了，教“森”字，讓學(xué)生想想：有很多很多大大小小的數(shù)目，所以成了森林，“窮”“究”是學(xué)生很容易混亂的兩個(gè)字，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生弄清它們的意思，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，“穴”是一個(gè)山東，人們困在洞里，有力使不出，所以生活很窮，教“究”字時(shí)，利用“九”表聲的方法識(shí)字，使學(xué)生就容易區(qū)別“窮”和“究”了。如拼音，圖畫(huà)與生字對(duì)號(hào)的“找朋友”游戲，先把學(xué)生分成兩組站在教室兩邊，一組拿著寫(xiě)有拼音或畫(huà)有圖畫(huà)的卡片，另一組拿著相對(duì)應(yīng)的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，找對(duì)后兩名同學(xué)分別讀一讀所拿的生字，再如天筆畫(huà)組字游戲“拍火車(chē)”教師出示基礎(chǔ)字“十”，讓第一個(gè)學(xué)生加一筆，就可組成“土”或“千”，第二個(gè)學(xué)生再加一筆，就可以組成“王”，第三個(gè)同學(xué)再加一筆，就可組成“主”或“玉”等字，這樣，學(xué)生在游戲中享受到識(shí)字的樂(lè)趣，也達(dá)到了識(shí)字的目的。心理學(xué)研究表明，兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意主義占優(yōu)勢(shì)，要想在40分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要根據(jù)學(xué)生的這一心里特點(diǎn)，找準(zhǔn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展游戲，為學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新，使識(shí)字教學(xué)不如“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境地。請(qǐng)”等字。”這樣就把“青，清，情，睛，晴，請(qǐng)都編進(jìn)去了，使學(xué)生不僅記住了“清”字，復(fù)習(xí)了“情”字。兒歌，內(nèi)容簡(jiǎn)單，讀起來(lái)瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)，教師可以抓住生字的特點(diǎn)，編一些通俗易懂的兒歌，如教“問(wèn)”字：“一個(gè)小朋友，進(jìn)門(mén)瞧一瞧，見(jiàn)人就張嘴，等待結(jié)果到?！薄皬潯弊种i：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩豎在中央，一邊一個(gè)點(diǎn)，弓字在下邊?！痹偃纭笆帧弊种i：“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì)算還會(huì)畫(huà)，天天干活不說(shuō)話。識(shí)字教學(xué)的機(jī)械化，枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。有了這種喜歡和愿望，才可以使學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動(dòng)。創(chuàng)設(shè)各種情景訓(xùn)練學(xué)生的 識(shí)字思維力,擴(kuò)大識(shí)字量,加大閱讀,開(kāi)拓學(xué)生的視野,就一定能完成課標(biāo)對(duì)我們 的要求,為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?？傊?無(wú)論采用那種方法,只有教師遵從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),突出直觀、形象, 訓(xùn)練學(xué)生的注意力。閱讀是兒童獲得知識(shí)的主要途徑,當(dāng)兒童感覺(jué)到識(shí)字能對(duì)獲 取知識(shí)有用處時(shí),識(shí)字的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性一定會(huì)伴隨著閱讀能力和興趣的 提高日益增長(zhǎng)。比如:“孩、該”,我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的構(gòu)字特點(diǎn)并總結(jié)記字的好辦法,這樣有助于培 養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,有助于學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣,不但可以幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法,而且可以時(shí)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)自信,獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。九、比較法?！边@樣可以初步讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義,聲旁表 讀音的識(shí)字規(guī)律?！眱蓚€(gè)人把“女”字旁和小馬的“馬”組合成“媽媽”的“媽”。在教學(xué)中可以根據(jù)合體字的規(guī)律,把它們分成偏旁部首、獨(dú)體字 兩部分的卡片,把它們發(fā)給學(xué)生,要求他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)找朋友。這樣以來(lái)不僅鞏固了所學(xué)的生字,而且還聯(lián)系了已有的 知識(shí)體系 , 擴(kuò)大了識(shí)字量 , 同時(shí)也加深了對(duì)所認(rèn)字的印象 , 使之進(jìn)一步得到了鞏固。如教學(xué)“氵”時(shí),我讓學(xué)生加偏旁組成新字。心理學(xué)家佛洛伊德指出:“游戲是由娛樂(lè)原則促進(jìn)的,它是滿(mǎn)足 的源泉。結(jié)合教材特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生制作字盤(pán)、課程表、賀卡等等,可以 有效的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中,將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的識(shí) 字能力,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活,觀察生活,認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。在教學(xué)“六”時(shí),我提 醒小朋友把這個(gè)點(diǎn)想象成小螞蟻,你會(huì)編個(gè)小故事嗎?學(xué)生的興趣一下子來(lái)了,有 的說(shuō):一只螞蟻生病了,另外兩只螞蟻找來(lái)一根棍子,把那只生病的螞蟻抬到醫(yī)院 去。五、編故事。順口溜易誦易記,符合兒童的天性,把難字融入順口溜之中, 孩子讀起來(lái)瑯瑯上口,眉飛色舞,在誦讀中達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效 果。在教學(xué)中充分利用教材中的演變表,通過(guò)學(xué)生的看、想、分析它與相應(yīng)的 古文字,實(shí)物之間有什么聯(lián)系?是怎樣演變的?這樣,不僅有利于兒童記住字形, 還能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。如分析“竹”時(shí),我問(wèn)同學(xué)們竹葉是什么樣子? 請(qǐng)你畫(huà)出來(lái)。三、以畫(huà)析字。兒歌以自己形象化的語(yǔ)言受到小學(xué)生的普遍歡迎,如果能利用這 種形式教學(xué)兒童會(huì)樂(lè)于接受 , 能使學(xué)生在輕松的誦讀基礎(chǔ)上記住字形。在編的過(guò)程中既鍛煉了學(xué)生的思維, 又讓他們輕松的記住了這個(gè)字。識(shí)字是一、二年級(jí)的主要任務(wù),編字謎可以激發(fā)兒童識(shí)字的興趣。下面我就結(jié)合自己的教 學(xué)談?wù)勛约号囵B(yǎng)學(xué)生識(shí)字的幾種方法。淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:第一學(xué)段(12年級(jí)的學(xué)生要“喜歡學(xué)習(xí)漢字, 有主動(dòng)識(shí)字的愿望”,“識(shí)字時(shí)閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是 12年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生記憶生字 也是如此。這樣把一些帶有共同 點(diǎn)的字進(jìn)行歸類(lèi),通過(guò)比較,提高了識(shí)記的效果,也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。如, “情、清、晴、睛”這四個(gè)生字一起拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記, 通過(guò)觀察比較, 有的學(xué)生說(shuō):“這 四個(gè)生字都帶有?青?,帶?忄?的是?情?,帶?氵?的是?清?,帶?日?的 是?晴?,帶?目?的是?睛?”。比較識(shí)記法。如教“傘”字時(shí),出示謎語(yǔ):一朵花兒真奇怪,晴天家 里栽,雨天門(mén)外開(kāi)。猜謎語(yǔ)不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,還能激發(fā)學(xué)生興趣。其次,大街上的廣告牌是無(wú)處不在,如果能引導(dǎo)孩子養(yǎng)成見(jiàn)字就問(wèn), 就認(rèn)的好習(xí)慣,拿時(shí)間久了,學(xué)生的識(shí)字量就可想而知了。如果能引導(dǎo)學(xué)生 做生活的有心人,注意觀察自己身邊的文字,看一看,認(rèn)一認(rèn),記一記,反復(fù)見(jiàn)過(guò) 幾次,不知不覺(jué)就記住了。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字其實(shí)識(shí)字教學(xué)不能僅僅拘泥于課本識(shí)字,我們應(yīng)該把視角放寬,引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地 在生活中識(shí)字。要求學(xué)生將平時(shí)搜集到的關(guān) 于食品、飲料、生活用品、家用電器等物品的小商標(biāo)裁剪好,貼在《識(shí)字樂(lè)園小報(bào)》 中,并使畫(huà)面美觀、和諧。還可以指導(dǎo)學(xué)生辦《識(shí)字樂(lè)園小報(bào)》。及時(shí)交流展示識(shí)字成果學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己,所以我們應(yīng)該經(jīng)常為學(xué)生提供一個(gè)交流、展示自主識(shí)字的機(jī) 會(huì)。遇到類(lèi)似情況都采用此方法,學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。讓學(xué)生分別讀“包”和“抱”字,知 道“包”就代表整個(gè)字的讀音。當(dāng)然對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說(shuō)什么術(shù)語(yǔ),只需要讓 學(xué)生初步體會(huì)就行了。表意部分稱(chēng)為意符,表音部分稱(chēng) 為音符。教過(guò)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的老師不難發(fā)現(xiàn),在識(shí)字教學(xué)中以形聲字為最多?！翱?:筆”等字。這樣做的好處是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象 思維能力要強(qiáng)得多。這樣一來(lái)學(xué)生不僅覺(jué)得易學(xué)易記,而且妙趣橫生,興趣極高。兒歌、順口溜識(shí)字低年級(jí)學(xué)生多數(shù)對(duì)兒歌很感興趣,因?yàn)閮焊枳x起來(lái)瑯瑯上口,生動(dòng)有趣,一旦記住 便很難忘記。這些插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣,教師如果能指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖識(shí)字, 自然就能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。利用書(shū)中插圖識(shí)字低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中一般都配有大量的課文插圖。依據(jù)孩子豐富的想象力,讓孩子依字作畫(huà)老師們都知道,低年級(jí)的孩子對(duì)圖畫(huà)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字,在生字字形教學(xué)中,如 果我們教師能恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生在十字過(guò)程中發(fā)揮自己的想象,給生字配上自己喜歡的 圖畫(huà),如:教學(xué)“跳、拍、拿”等動(dòng)作詞語(yǔ),可以讓學(xué)生運(yùn)用想象,給生字配上身 體動(dòng)畫(huà),讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般浮現(xiàn)出來(lái),這樣一個(gè)個(gè)死板的生字就會(huì)在學(xué)生頭 腦中活起來(lái),字形也會(huì)牢記學(xué)生心中。教師在教 學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生抽象文字的興趣,兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式來(lái)進(jìn)行教學(xué), 如:猜字謎、找朋友、轉(zhuǎn)風(fēng)車(chē)等形式??這樣可以讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法匯總上周五在網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)上主持參與了一次關(guān)于識(shí)字教學(xué)方面的視頻討論會(huì),根據(jù)自 己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參與討論的全市教師的經(jīng)驗(yàn)交流,我把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一些方法 簡(jiǎn)單匯總?cè)缦?采用豐富多彩的游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣興趣是最好的老師?？墒?遺憾的是,這六位老師只是在示范一兩個(gè)生字時(shí),讓學(xué)生短暫地看到他 們認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的身影,而其他時(shí)候的板書(shū)大都被課件、生字卡所替代,黑板上的粉筆 字寥寥無(wú)幾,即使寫(xiě)了幾個(gè),也很難感受到它的蒼勁有力、清新俊秀。教師 一手漂亮、流利的字, 如一個(gè)個(gè)美妙的音符, 會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心深處譜出優(yōu)美的樂(lè)章, 那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫(huà)會(huì)給學(xué)生美的享受和潛移默化的感染力。三、沒(méi)有充分地用自己良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣影響學(xué)生孔子說(shuō):“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。充滿(mǎn)自信的展示幾 乎沒(méi)有,只有一兩個(gè)孩子展示自己的作品。讓我們的學(xué)生從小練得一手好字, 既能使他們充分領(lǐng)悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的美,繼承民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),提高審美水平和藝術(shù)修養(yǎng),又能養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)和工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的精神和態(tài)度,同時(shí)還有 利于學(xué)生身心的發(fā)育和健康。而朱智慧老師則 將寫(xiě)字教學(xué)融合在整堂課中, 不是老掉牙似的在課堂的最后一環(huán)節(jié)集中寫(xiě)一兩個(gè)字。龍老師不僅請(qǐng)學(xué)生觀察了“量”和“驚”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及占位 情況,還在學(xué)寫(xiě)字時(shí),關(guān)注了學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)和寫(xiě)字質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),在 互相幫助、學(xué)習(xí)的情況下,請(qǐng)學(xué)生再一次書(shū)寫(xiě),并給予獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興 趣。甚至有老師因?yàn)闀r(shí)間不夠而草草了事,或讓同學(xué)生課后將生字寫(xiě)上。一、重識(shí)字,輕寫(xiě)字雖然六位教師們?cè)诮虒W(xué)中,都注意了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)的 要求,在每節(jié)課中都有寫(xiě)字教學(xué)這一環(huán)節(jié),但不難看出,每節(jié)課都明顯的偏重于識(shí) 字教學(xué)這一環(huán)節(jié)。但遺憾的是也有一、兩 位教師也許是由于課堂上過(guò)于緊張,也許是課前鉆研不夠充分,對(duì)于“?！弊值墓P 順講解得不夠清楚,還把第六畫(huà)的豎折說(shuō)成撇折。教師要邊演示邊講述:這 個(gè)字是什么結(jié)構(gòu),第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆,每一筆畫(huà)的名稱(chēng)、運(yùn)筆方法以 及筆順等,使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。示范是寫(xiě)字教學(xué)的先導(dǎo)。一橫,一豎,一撇、一捺??教師都要筆筆指導(dǎo)到位。學(xué)生在整 體把握后,寫(xiě)起字來(lái),