【正文】 ?！苯虒W(xué)與“青”有關(guān)的形聲字時，聲旁“青”不懂，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤換行旁，帶出一串字，學(xué)生從中可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近，型旁不同，表示的意義也不一樣，“清”表示水的清澈透明，所以從“水”“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從“日”“睛”是眼睛，所以從“目”“請”是請求，請求與說話有關(guān)，所以從“言”“情”是感情，人有七情喜怒哀樂愛惡欲，這些都表示心理狀態(tài)，所以從“心”“蜻”蜻蜓是昆蟲，所以從“蟲”在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個字的特點，得出結(jié)論：許多形聲字左邊，這樣一來，有效地增加了學(xué)生的識字量。“這樣，學(xué)生不但認識了生字，還掌握了各個部首的有關(guān)知識，受到漢字文化的熏陶，了解了漢字文化的內(nèi)涵。”二木成林，三木森。字理識字多數(shù)以會意字和形聲字為主，可以讓學(xué)生通過看圖體會構(gòu)字的原理，找尋漢字的構(gòu)成規(guī)律來識字，如“人”從“眾”，配圖為一個小朋友，兩個小朋友，三個小朋友，“木，林，森，”，配圖是一棵樹嗎，兩棵樹，三棵樹，學(xué)生看了圖，再誦讀為識字提供語境和韻文來鞏固與深化：“二人從，三人眾。小學(xué)生的想象力較豐富，使當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進行聯(lián)想和想象，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展，例如教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關(guān)，讓學(xué)生想想，一個人心里很害怕，臉色都白了，教“森”字，讓學(xué)生想想：有很多很多大大小小的數(shù)目，所以成了森林，“窮”“究”是學(xué)生很容易混亂的兩個字，在教學(xué)時，要讓學(xué)生弄清它們的意思，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，“穴”是一個山東，人們困在洞里，有力使不出，所以生活很窮，教“究”字時，利用“九”表聲的方法識字，使學(xué)生就容易區(qū)別“窮”和“究”了。如拼音，圖畫與生字對號的“找朋友”游戲，先把學(xué)生分成兩組站在教室兩邊，一組拿著寫有拼音或畫有圖畫的卡片，另一組拿著相對應(yīng)的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，找對后兩名同學(xué)分別讀一讀所拿的生字，再如天筆畫組字游戲“拍火車”教師出示基礎(chǔ)字“十”，讓第一個學(xué)生加一筆，就可組成“土”或“千”，第二個學(xué)生再加一筆，就可以組成“王”，第三個同學(xué)再加一筆，就可組成“主”或“玉”等字，這樣，學(xué)生在游戲中享受到識字的樂趣，也達到了識字的目的。心理學(xué)研究表明，兒童的有意注意時間短，無意主義占優(yōu)勢，要想在40分鐘的課堂教學(xué)活動中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要根據(jù)學(xué)生的這一心里特點，找準(zhǔn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展游戲，為學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新，使識字教學(xué)不如“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。請”等字?！边@樣就把“青，清，情，睛，晴，請都編進去了，使學(xué)生不僅記住了“清”字，復(fù)習(xí)了“情”字。兒歌，內(nèi)容簡單，讀起來瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂見，教師可以抓住生字的特點，編一些通俗易懂的兒歌，如教“問”字：“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到?！薄皬潯弊种i：“一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下邊?！痹偃纭笆帧弊种i：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。識字教學(xué)的機械化，枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。有了這種喜歡和愿望，才可以使學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動。創(chuàng)設(shè)各種情景訓(xùn)練學(xué)生的 識字思維力,擴大識字量,加大閱讀,開拓學(xué)生的視野,就一定能完成課標(biāo)對我們 的要求,為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?？傊?無論采用那種方法,只有教師遵從學(xué)生的認知特點,突出直觀、形象, 訓(xùn)練學(xué)生的注意力。閱讀是兒童獲得知識的主要途徑,當(dāng)兒童感覺到識字能對獲 取知識有用處時,識字的積極性、主動性、自覺性一定會伴隨著閱讀能力和興趣的 提高日益增長。比如:“孩、該”,我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的構(gòu)字特點并總結(jié)記字的好辦法,這樣有助于培 養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,有助于學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣,不但可以幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法,而且可以時學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中體驗自信,獲得學(xué)習(xí)的動力。九、比較法。”這樣可以初步讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義,聲旁表 讀音的識字規(guī)律?！眱蓚€人把“女”字旁和小馬的“馬”組合成“媽媽”的“媽”。在教學(xué)中可以根據(jù)合體字的規(guī)律,把它們分成偏旁部首、獨體字 兩部分的卡片,把它們發(fā)給學(xué)生,要求他們在最短的時間內(nèi)找朋友。這樣以來不僅鞏固了所學(xué)的生字,而且還聯(lián)系了已有的 知識體系 , 擴大了識字量 , 同時也加深了對所認字的印象 , 使之進一步得到了鞏固。如教學(xué)“氵”時,我讓學(xué)生加偏旁組成新字。心理學(xué)家佛洛伊德指出:“游戲是由娛樂原則促進的,它是滿足 的源泉。結(jié)合教材特點指導(dǎo)學(xué)生制作字盤、課程表、賀卡等等,可以 有效的將所學(xué)知識應(yīng)用于生活之中,將課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來,提高學(xué)生的識 字能力,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活,觀察生活,認識生活的習(xí)慣。在教學(xué)“六”時,我提 醒小朋友把這個點想象成小螞蟻,你會編個小故事嗎?學(xué)生的興趣一下子來了,有 的說:一只螞蟻生病了,另外兩只螞蟻找來一根棍子,把那只生病的螞蟻抬到醫(yī)院 去。五、編故事。順口溜易誦易記,符合兒童的天性,把難字融入順口溜之中, 孩子讀起來瑯瑯上口,眉飛色舞,在誦讀中達到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”的效 果。在教學(xué)中充分利用教材中的演變表,通過學(xué)生的看、想、分析它與相應(yīng)的 古文字,實物之間有什么聯(lián)系?是怎樣演變的?這樣,不僅有利于兒童記住字形, 還能激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。如分析“竹”時,我問同學(xué)們竹葉是什么樣子? 請你畫出來。三、以畫析字。兒歌以自己形象化的語言受到小學(xué)生的普遍歡迎,如果能利用這 種形式教學(xué)兒童會樂于接受 , 能使學(xué)生在輕松的誦讀基礎(chǔ)上記住字形。在編的過程中既鍛煉了學(xué)生的思維, 又讓他們輕松的記住了這個字。識字是一、二年級的主要任務(wù),編字謎可以激發(fā)兒童識字的興趣。下面我就結(jié)合自己的教 學(xué)談?wù)勛约号囵B(yǎng)學(xué)生識字的幾種方法。淺談低年級識字教學(xué)方法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:第一學(xué)段(12年級的學(xué)生要“喜歡學(xué)習(xí)漢字, 有主動識字的愿望”,“識字時閱讀和寫作的基礎(chǔ),是 12年級教學(xué)的重點。學(xué)生記憶生字 也是如此。這樣把一些帶有共同 點的字進行歸類,通過比較,提高了識記的效果,也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。如, “情、清、晴、睛”這四個生字一起拿出來讓學(xué)生進行識記, 通過觀察比較, 有的學(xué)生說:“這 四個生字都帶有?青?,帶?忄?的是?情?,帶?氵?的是?清?,帶?日?的 是?晴?,帶?目?的是?睛?”。比較識記法。如教“傘”字時,出示謎語:一朵花兒真奇怪,晴天家 里栽,雨天門外開。猜謎語不僅能開發(fā)學(xué)生智力,還能激發(fā)學(xué)生興趣。其次,大街上的廣告牌是無處不在,如果能引導(dǎo)孩子養(yǎng)成見字就問, 就認的好習(xí)慣,拿時間久了,學(xué)生的識字量就可想而知了。如果能引導(dǎo)學(xué)生 做生活的有心人,注意觀察自己身邊的文字,看一看,認一認,記一記,反復(fù)見過 幾次,不知不覺就記住了。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中識字其實識字教學(xué)不能僅僅拘泥于課本識字,我們應(yīng)該把視角放寬,引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地 在生活中識字。要求學(xué)生將平時搜集到的關(guān) 于食品、飲料、生活用品、家用電器等物品的小商標(biāo)裁剪好,貼在《識字樂園小報》 中,并使畫面美觀、和諧。還可以指導(dǎo)學(xué)生辦《識字樂園小報》。及時交流展示識字成果學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己,所以我們應(yīng)該經(jīng)常為學(xué)生提供一個交流、展示自主識字的機 會。遇到類似情況都采用此方法,學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。讓學(xué)生分別讀“包”和“抱”字,知 道“包”就代表整個字的讀音。當(dāng)然對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語,只需要讓 學(xué)生初步體會就行了。表意部分稱為意符,表音部分稱 為音符。教過低年級識字教學(xué)的老師不難發(fā)現(xiàn),在識字教學(xué)中以形聲字為最多。“看::筆”等字。這樣做的好處是因為低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象 思維能力要強得多。這樣一來學(xué)生不僅覺得易學(xué)易記,而且妙趣橫生,興趣極高。兒歌、順口溜識字低年級學(xué)生多數(shù)對兒歌很感興趣,因為兒歌讀起來瑯瑯上口,生動有趣,一旦記住 便很難忘記。這些插圖色彩鮮艷、生動有趣,教師如果能指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖識字, 自然就能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。利用書中插圖識字低年級識字教學(xué)中一般都配有大量的課文插圖。依據(jù)孩子豐富的想象力,讓孩子依字作畫老師們都知道,低年級的孩子對圖畫的興趣遠遠高于文字,在生字字形教學(xué)中,如 果我們教師能恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生在十字過程中發(fā)揮自己的想象,給生字配上自己喜歡的 圖畫,如:教學(xué)“跳、拍、拿”等動作詞語,可以讓學(xué)生運用想象,給生字配上身 體動畫,讓字形在腦海里如動畫般浮現(xiàn)出來,這樣一個個死板的生字就會在學(xué)生頭 腦中活起來,字形也會牢記學(xué)生心中。教師在教 學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生抽象文字的興趣,兒童喜聞樂見的游戲形式來進行教學(xué), 如:猜字謎、找朋友、轉(zhuǎn)風(fēng)車等形式??這樣可以讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。低年級識字教學(xué)方法匯總上周五在網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)上主持參與了一次關(guān)于識字教學(xué)方面的視頻討論會,根據(jù)自 己的教學(xué)經(jīng)驗和參與討論的全市教師的經(jīng)驗交流,我把低年級識字教學(xué)的一些方法 簡單匯總?cè)缦?采用豐富多彩的游戲,調(diào)動學(xué)生識字的興趣興趣是最好的老師?？墒?遺憾的是,這六位老師只是在示范一兩個生字時,讓學(xué)生短暫地看到他 們認真書寫的身影,而其他時候的板書大都被課件、生字卡所替代,黑板上的粉筆 字寥寥無幾,即使寫了幾個,也很難感受到它的蒼勁有力、清新俊秀。教師 一手漂亮、流利的字, 如一個個美妙的音符, 會在學(xué)生的內(nèi)心深處譜出優(yōu)美的樂章, 那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學(xué)生美的享受和潛移默化的感染力。三、沒有充分地用自己良好的書寫習(xí)慣影響學(xué)生孔子說:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。充滿自信的展示幾 乎沒有,只有一兩個孩子展示自己的作品。讓我們的學(xué)生從小練得一手好字, 既能使他們充分領(lǐng)悟祖國語言文字的美,繼承民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),提高審美水平和藝術(shù)修養(yǎng),又能養(yǎng)成對學(xué)習(xí)和工作認真負責(zé)、一絲不茍的精神和態(tài)度,同時還有 利于學(xué)生身心的發(fā)育和健康。而朱智慧老師則 將寫字教學(xué)融合在整堂課中, 不是老掉牙似的在課堂的最后一環(huán)節(jié)集中寫一兩個字。龍老師不僅請學(xué)生觀察了“量”和“驚”的結(jié)構(gòu)特點及占位 情況,還在學(xué)寫字時,關(guān)注了學(xué)生的寫字姿勢和寫字質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生進行評價,在 互相幫助、學(xué)習(xí)的情況下,請學(xué)生再一次書寫,并給予獎勵,激發(fā)了學(xué)生寫字的興 趣。甚至有老師因為時間不夠而草草了事,或讓同學(xué)生課后將生字寫上。一、重識字,輕寫字雖然六位教師們在教學(xué)中,都注意了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段寫字教學(xué)的 要求,在每節(jié)課中都有寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié),但不難看出,每節(jié)課都明顯的偏重于識 字教學(xué)這一環(huán)節(jié)。但遺憾的是也有一、兩 位教師也許是由于課堂上過于緊張,也許是課前鉆研不夠充分,對于“?！弊值墓P 順講解得不夠清楚,還把第六畫的豎折說成撇折。教師要邊演示邊講述:這 個字是什么結(jié)構(gòu),第一筆在田字格的哪個部位落筆,每一筆畫的名稱、運筆方法以 及筆順等,使學(xué)生有一個初步的感性認識。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。一橫,一豎,一撇、一捺??教師都要筆筆指導(dǎo)到位。學(xué)生在整 體把握后,寫起字來,