【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中,學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。字形聯(lián)想記憶法我們的漢字雖說是表意文字,但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中 可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,幫助識(shí)記字形。例如:“簾”字,讓學(xué)生想象:上面的 穴寶蓋就像一扇窗子,下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶上的布簾,所以這個(gè)字是窗 簾的簾。二、利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣,讓漢字“有趣”些。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用 游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn) 行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。具體的方法有: 加一加就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 在教這類字時(shí), 相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字,然后運(yùn)用加法熟記。如教學(xué)“好”字,讓相鄰的 學(xué)生分別代表“女”和“子”,口中還一邊念“我是女,”“我是子”“女加子就 是好”,“你好,你好,大家好!”這種由舊知識(shí)引出的新知識(shí)學(xué)生不但掌握了生 字,又掌握了學(xué)習(xí)方法,而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。減一減就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類字時(shí), 相鄰兩個(gè)同學(xué)分 別代表一個(gè)熟字,然后運(yùn)用減法熟記。如教學(xué):“代”字,讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代 表“袋”和“衣”,邊念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠減衣 等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚,而且學(xué)得快,記得牢。換一換偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件, 學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個(gè) 字的意思。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生識(shí)字呢?可以讓學(xué)生這樣做: 讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字, 采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學(xué) “線” 字,把“線”的絞絲旁換成金字旁,就變成了“錢”。編順口溜記憶法這種方法不僅學(xué)生喜歡,而且效果很好,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識(shí)字順口溜可以 促進(jìn)學(xué)生思考, 發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別, 可以起到很好的效果。比如:間、間,小日回家大門關(guān)。問、問,小口敲門別開門。牛羊吃草,草兒青。吃完喝水,河水清。告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告媽媽。三、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,讓漢字與孩子的生活“更近”些。利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體,引導(dǎo)兒童 識(shí)字。如:學(xué)了“點(diǎn)”字后,引導(dǎo)學(xué)生思考:在什么地方見到過?學(xué)生一下子想起來 了:這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。這樣的例子還有很多,比如:“洋”是“洋洋百貨”的“洋”,“張開翅膀” 的“張”是“開張大吉”的張。??這樣的例子還有許許多多,簡(jiǎn)直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的識(shí) 字量,還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語文”,從而學(xué)會(huì)在生 活中學(xué)語文。四、自做 “識(shí)字課本” , 引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸, 讓孩子們的學(xué)習(xí)更 “自主” 識(shí)字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的,因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。至于生字的多義性,要在有限的課 本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課 外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報(bào)刊雜志,讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖 文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中,學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,體會(huì)收集、整理、編排 的創(chuàng)造樂趣。識(shí)字教學(xué)充滿樂趣,只要我們多動(dòng)腦筋,勤于思考,想出更多的好方法、好點(diǎn) 子,學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣,我們也會(huì)隨著學(xué)生的成長一起成長。“文化早餐”中的識(shí)字“游戲點(diǎn)心” ──談小語一年級(jí)上冊(cè)中大量識(shí)字的鞏固今年秋季,小學(xué)一年級(jí)學(xué)生使用了人教社新編的教材。教材在識(shí)字的編排上形 式多樣,都是在兒童喜聞樂見的情境中認(rèn)識(shí)漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中, 激發(fā)興趣,鞏固知識(shí),啟迪心智。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快。如何解決這個(gè)難題,通 過實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”,在輕松、有趣 的玩耍氛圍中記住漢字。我把每天早晨語文課前 5分鐘樂稱為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識(shí)字 “游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”??學(xué)生興趣十足。其中,識(shí)字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過各種游戲活動(dòng),使學(xué)生在自主實(shí)踐中 興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固,加以運(yùn)用。具體包括以下內(nèi)容。開火車(分小組進(jìn)行 :其他孩子學(xué)發(fā)火車開動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音, 教師出示生字, 讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯(cuò)了, 火車停下, 選其他組的修理員修理(重讀字音 ,修理好了繼續(xù)開(讀錯(cuò)的學(xué)生在車上表演讀兒 歌。手拉手、交朋友:教師準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字,學(xué)生戴生字頭飾,讀 出后,選擇字音中相同部分的字手拉手,交朋友。還可以教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的 或能組成詞語的兩個(gè)生字,讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫, 樹上掛著寫有生字的蘋果, 學(xué)生制作果籃(用 卡片拼出生字的正確讀音, 正確拼讀 摘下對(duì)應(yīng)的蘋果(生字。可小組競(jìng)賽, 看哪組 摘的蘋果多。釣魚:出示一幅畫著池塘的畫, 池塘里有許多魚(拼音。學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的生字, 組成詞,上臺(tái)釣魚。也可分男女、小組競(jìng)賽。穿衣戴帽:寫出一個(gè)不完整的字,讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。例如:“田、里、水”。補(bǔ)完之后, 學(xué)生也記住了“田、里”一豎的不同。(穿戴整齊后 再分別組詞, 說一句話。還可以用于由兩個(gè)熟字組成的生字。請(qǐng)學(xué)生練習(xí)合字, 如:“日”和“木” 合成“果”。猜謎語、說兒歌:根據(jù)字的特點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生猜謎幫助記憶。如能做出動(dòng)作的字, 可以做動(dòng)作、說兒歌加以記憶。彩虹橋:(分組合作過橋 教師出示字, 第一個(gè)學(xué)生正確讀出, 后面的學(xué)生組詞, 看哪組詞說得多。詞說完后,小組從說過的詞中任選兩個(gè)詞說一句話?？傊?低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲,喜歡比賽。教師適時(shí)地開展對(duì)教學(xué)有幫助的游 戲活動(dòng),就會(huì)將原本枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生樂學(xué)的伙伴,從而達(dá)到事半功倍的效果。激發(fā)識(shí)字興趣,培養(yǎng)寫字能力──評(píng)“沙坪壩區(qū)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)識(shí)字課 ”最近,我認(rèn)真觀摩了來自沙坪壩區(qū)雙碑小學(xué)、樹人小學(xué)、沙小、兒童藝校、巴 師附小和梨樹灣小學(xué)的六位教師執(zhí)教的一年級(jí)下冊(cè)的語文識(shí)字教學(xué)課。這六堂課給 我留下了深刻的印象:課堂上,輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍令人向往。教師巧妙的教學(xué)是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、記憶生字六位教師真是――八仙過海,各顯神通。而課堂 中的寫字教學(xué)也引起了我的思考。一、激發(fā)興趣,提高識(shí)字效率《新課程標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)了學(xué)生“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一要求,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度的教育,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的 愿望,識(shí)字也是如此。在這六堂課中,各位教師都注重采用多種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的 識(shí)字興趣。(一創(chuàng)設(shè)情景,自主探究識(shí)字教學(xué)中,單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味。運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué) 手段,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣,吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。例如:徐先老師和鄭娟老師在執(zhí)教識(shí)字 6的時(shí)候, 都創(chuàng)設(shè)了小朋友外出旅游 的情景,讓小朋友觀察所帶的東西,從而引出要學(xué)習(xí)的字、詞,接著帶領(lǐng)孩子們外 出來到沙灘或鄉(xiāng)村,激勵(lì)學(xué)生說出自己觀察到的景物,激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣。而陳 元玲老師則帶領(lǐng)小朋友去參加少先隊(duì)活動(dòng),觀察少先隊(duì)員們所帶的東西,隨他們到 各個(gè)景點(diǎn),從而展開對(duì)生字的學(xué)習(xí)。再看看龍琳玲老師,在教學(xué)識(shí)字 5時(shí),則帶上 孩子們乘坐火車開往謎語樂園、寫字樂園進(jìn)行學(xué)習(xí),孩子們興趣盎然。可見,教師 們獨(dú)具匠心創(chuàng)設(shè)的各種情景,極好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二游戲激趣,主動(dòng)識(shí)字小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,除了認(rèn)識(shí)字,還要讀準(zhǔn)字,為了學(xué)生能讀得準(zhǔn),記得 牢,各位教師在教學(xué)中采用了不同的游戲形式,以加深孩子們對(duì)生字的記憶。例如,徐先老師制作了生字魔方,讓學(xué)生扔魔方認(rèn)生字,學(xué)生主動(dòng)性很強(qiáng),在 游戲的過程中加深了對(duì)生字的記憶。而龍琳玲老師則自編謎語讓學(xué)生加深了對(duì)字的 記憶,如“日下一橫長,里字下邊藏?！?量。鄭娟老師和張戀老師以及朱智慧老師則采用摘水果和采蘑菇的游戲讓學(xué)生積極主動(dòng)得記憶課文中的生字。這些游戲 充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性,提高了課堂記字的效率。(三從“被動(dòng)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”“一只粉筆一張嘴,老師講來學(xué)生聽”,學(xué)生早已厭倦了這種學(xué)習(xí)方式,面對(duì) 這樣的學(xué)習(xí),只能被動(dòng)的接受。主動(dòng)的學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣,發(fā)自內(nèi) 心地想學(xué)。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)是以創(chuàng)新的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)象,在學(xué)習(xí)過程中想得多、想 得新、想得巧,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在這六節(jié)識(shí)字課中,不少老 師都采用了討論的方式(或集體討論、或四人小組討論、或同桌討論 進(jìn)行 “三互”(互動(dòng)、互教、互補(bǔ)學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過自己的觀察、思考,找到識(shí)記字形的方法, 總結(jié)識(shí)字規(guī)律。其中龍琳玲老師用多媒體交給學(xué)生識(shí)字的方法,又激勵(lì)學(xué)生之間交 流自己記字的教學(xué)環(huán)節(jié)給我留下了很深的印象。還有鄭娟老師和張戀老師以及朱智 慧老師激勵(lì)學(xué)生用自己的方法記憶生字都表現(xiàn)出在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中,激活學(xué)生各自潛 在的智慧, 在共同探究中相互學(xué)習(xí), 相互啟發(fā)。在學(xué)習(xí)中, 相互傾聽小伙伴的發(fā)言, 共同求得多種不同的答案, 從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。在合作中求得互動(dòng), 在互動(dòng)中進(jìn)行互教,在互教中達(dá)到互補(bǔ)。在他們的課堂上,孩子們你一言我一語地 說著,你提問我回答,你不足我補(bǔ)充,你優(yōu)秀我學(xué)習(xí),你有錯(cuò)我糾正,于是一只只 小手舉起,一個(gè)個(gè)智慧的識(shí)字方法說出。教室里頓時(shí)成了互幫互學(xué)的課堂,一個(gè)個(gè) 難記的方塊字消失,被一張張滿意的笑臉代替。從中不難看出他們體驗(yàn)到合作的快 樂,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)起創(chuàng)新的勇氣、樂于創(chuàng)新的熱情,“我能創(chuàng)新” 的自信。他們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中播種下“創(chuàng)新的種子”,讓“創(chuàng)新的種子”在識(shí)字教學(xué) 中成長,激活孩子們的創(chuàng)新潛能,走向創(chuàng)新學(xué)習(xí)。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣、提高書寫能力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué) 生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。教育部《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教 學(xué)的若干意見》中指出:“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基 本保證,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其它課程,形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。熱愛祖國文字, 養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,具備熟練的寫字技能,并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng), 也是基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)之一?！?從中, 我們不難看出寫字是 一項(xiàng)重要的語文基本功。而寫字和寫字能力的培養(yǎng),是第一學(xué)段語文教育的一個(gè)重 點(diǎn)。第一學(xué)段的寫字要求,突出一個(gè)“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”,同時(shí)要求寫字姿勢(shì)“正確”?？v觀這六節(jié)課,教師們?cè)诮虒W(xué)中,都注意了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段寫字 教學(xué)的要求。在每節(jié)課中都有寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)。(一 注重引導(dǎo)觀察范字,形成清