【正文】 此外，還有表意識字法，生活識字法，加減識字法等，在教學中，教師不僅要教會學生生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，讓學生學的輕松，學的扎實，同時又學以致用，在識字的自由王國里盡情翱翔。單絲不成線，獨木不成林。 在識字教學中，教師還應積極營造識字氣氛，如在教室內張貼生字卡，開設識字專欄等，讓學生在無意中識記，在課堂上，運用圖片或多媒體等多種形象，直觀的教學手段，創(chuàng)設與課文內容相符合的識字教學情景，使識字與生活緊密相連，更好地激發(fā)學生的識字興趣，如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“秋天的田野”“我當小導游”“逛商店”等活動，讓識字教學與生活緊密聯系，擴展學習想象和思維的空間，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字?！?》 開火車學生學火車開動發(fā)出的“嗚咔嚓，咔嚓，”的聲音，教師出示生字，問：火車，火車，從哪開？學生答：從我們這里開，讓一組學生按順序讀字，音及分析字形，有人說錯了，火車就停下來，如何選其他組的修理員修理《重讀字音》，修理好了繼續(xù)開，《讀錯的學生在車上表演讀兒歌》 《2》 找朋友一年級學生比較愛動，對游戲情有獨鐘，根據這一特點，我們可以把識字與游戲結合在一起，使學生在玩中學，學中玩。還滲透學習了“晴，青，睛?！苯處熯€可以啟發(fā)，引導，鼓勵學生自編字謎，喚起學生的學習興趣，從而提高識字效率。我們可以根據生字的形狀或意義編成字謎，讓學生去猜，去讀，使他們在活躍的氣氛中，變“無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣，比如叫“風”字時，可以編這樣的謎面：“樹兒見把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑。第五篇：低年級識字教學方法例談低年級識字教學方法例談《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此我采用課內識字與課外閱讀相結合,讓學生閱讀一些注音的讀 物,一則鞏固所學的生字,二則可以擴大識字量,拓寬知識視野。在教學中我們可以將一些形近字放在以前人學生加以區(qū)分。接著 我讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁,有的學生說:“因為媽媽是 女的,所以帶“女”字旁。八、找朋友?！苯虒W完一個獨體字或一個偏旁后,可以讓學生補筆畫或偏旁部首變成另 外的字。六、學以致用法。比如教學蘇教版一年級下冊 《識字 3》 “黑蠟筆,畫小燕”中的“燕”一字時, 我用這樣的順口溜幫助兒童記住字形:草頭下面有一橫,口字藏在北字里,下面還 有四點底,春天一到飛千里。在學生完成之后,我告訴學生古人就是用畫畫這種方式表示“竹”這 個字的。如教學“影” 這個字時我編成:紅日高高掛,照在北京城,投下三撇兒,那是它的影。如教學“笑”可以編成“竹下二人開口笑”?！?如何巧用識字方法激發(fā)學生的學習興趣,擴大識字量,開通學生的視野,為閱讀及 以后學習打好基礎是擺在低年級語文教師面前的主要任務。1及時鞏固復習,循環(huán)記憶德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進程是先快后慢的。我國的文字中有許多字在字音、字形方面都很相像,字義卻相差很遠,怎樣來識記 區(qū)別這些字呢?可以用比較法學習, 就是把這些字寫出來進行比較。所以在識字教學中我們可以結合 一些字的特點去教學生字。如學校里教室、辦公室、功能室的名稱牌,學校宣傳櫥 窗里的內容。學生完成后的《識字樂園小報》,則張貼在教室的“學 生作品展示欄” 里, 通過展示、交流, 不僅使學生體驗到自主識字的成功感、自豪 感,同時也使學生在欣賞、交流中感受到識字學習帶來的極大樂趣?？梢愿粢欢螘r間就開設一節(jié)專題專題交流課,可以在班級文化欄里開辟“識字 園地”,鼓勵學生隨時將自己課外識字的成果展示在上面,與大家分享,把一個人 認的字,變成全班認的字。再詢問學生“抱”字為什么是“”扌(因為和手有 關。其實形聲字的造字結構不外乎有以下幾種最常見的類型: 左形右聲:“請”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領” 上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞”此外,還有內形外聲,外形內聲。幫助學生找規(guī)律,歸類識字。結合字形用象形會意法識字中國漢字中有很多如“山、石、田、土”這一類都是由古代的象形字演變而成,這 些字與生活中的實物都有許多相似處,所以學習之初可以先讓學生觀察實物或實物 圖片后再識記,輕而易舉。其實課文插圖不僅能幫助學生識字,還能給學生搭 建記憶漢字的橋梁,使抽象的漢字形象化,促進學生記憶。所以說讓孩子依字作畫不僅能豐富學生的想 象,使學生生動有趣地識字,還能有效地提高學生識字效率。而孩子們大多數喜歡游戲,喜歡在游戲中表現自己。實踐告訴我 們,哪位教師字寫得好,他的學生寫的字也比較好。筆者認為或許可以這樣做:寫得好的小 朋友或進步大的小朋友,可以發(fā)給他漂亮的紙,寫上要求寫的字和自己的名字,貼 在黑板上,以激勵全班同學認真書寫。二、缺乏激勵性評價和充滿自信的展示中國的漢字具有獨特的形體美和藝術魅力。只有龍 琳玲老師和陳元玲老師及朱智慧老師在寫字教學這一環(huán)節(jié)所用時間稍充足一些,采 取的方式略為豐富些。聽了這六節(jié)課,我獲益不少,但也有一些思考。在指導學生整體認知之后,教師要在 黑板上畫好的田字格中示范,向學生展示寫字的全過程。(二 注重在黑板上示范寫字一年級起步階段, 教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則, 要求每一個字, 每一個筆畫,都要盡量要求。鄭娟老師重點指導了 “海” 字右下方 “母” 字的寫法。要有計劃、有步驟 地引導學生寫字前要做到“看、思”兩大步驟,看字的筆畫,思考、分析字的間架 結構,哪個筆畫應寫在哪里,占多少位置,注意平衡、等距、長短、垂直的合理, 然后再寫,讓學生養(yǎng)成“整體把握,細致觀察”的讀帖習慣。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”,同時要求寫字姿勢“正確”。熱愛祖國文字, 養(yǎng)成良好的寫字習慣,具備熟練的寫字技能,并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養(yǎng), 也是基礎教育課程目標之一。從中不難看出他們體驗到合作的快 樂,變被動學習為主動學習,培養(yǎng)起創(chuàng)新的勇氣、樂于創(chuàng)新的熱情,“我能創(chuàng)新” 的自信。在學習中, 相互傾聽小伙伴的發(fā)言, 共同求得多種不同的答案, 從各個不同的角度去思考、去發(fā)現。創(chuàng)新的學習是以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學習對象,在學習過程中想得多、想 得新、想得巧,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。鄭娟老師和張戀老師以及朱智慧老師則采用摘水果和采蘑菇的游戲讓學生積極主動得記憶課文中的生字。(二游戲激趣,主動識字小學低年級識字教學中,除了認識字,還要讀準字,為了學生能讀得準,記得 牢,各位教師在教學中采用了不同的游戲形式,以加深孩子們對生字的記憶。例如:徐先老師和鄭娟老師在執(zhí)教識字 6的時候, 都創(chuàng)設了小朋友外出旅游 的情景,讓小朋友觀察所帶的東西,從而引出要學習的字、詞,接著帶領孩子們外 出來到沙灘或鄉(xiāng)村,激勵學生說出自己觀察到的景物,激發(fā)學生認字的興趣。一、激發(fā)興趣,提高識字效率《新課程標準》加強了學生“情感態(tài)度和價值觀”這一要求,強調了學生學習的情感態(tài)度的教育,這就要求我們在教學時注重培養(yǎng)學生的學習興趣和主動學習的 愿望,識字也是如此。激發(fā)識字興趣,培養(yǎng)寫字能力──評“沙坪壩區(qū)小學語文優(yōu)質識字課 ”最近,我認真觀摩了來自沙坪壩區(qū)雙碑小學、樹人小學、沙小、兒童藝校、巴 師附小和梨樹灣小學的六位教師執(zhí)教的一年級下冊的語文識字教學課。彩虹橋:(分組合作過橋 教師出示字, 第一個學生正確讀出, 后面的學生組詞, 看哪組詞說得多。還可以用于由兩個熟字組成的生字。穿衣戴帽:寫出一個不完整的字,讓學生把筆畫補充完整。可小組競賽, 看哪組 摘的蘋果多。誰說錯了, 火車停下, 選其他組的修理員修理(重讀字音 ,修理好了繼續(xù)開(讀錯的學生在車上表演讀兒 歌。早餐內容分別為識字 “游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”??學生興趣十足。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中, 激發(fā)興趣,鞏固知識,啟迪心智。在這個過程中,學生動手、動腦,體會收集、整理、編排 的創(chuàng)造樂趣。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不 夠的,因為課本能容納的東西實在是太有限了。這樣的例子還有很多,比如:“洋”是“洋洋百貨”的“洋”,“張開翅膀” 的“張”是“開張大吉”的張。告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告媽媽。比如:間、間,小日回家大門關。在教學中如何利用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢?可以讓學生這樣做: 讓兩個同學分別代表兩個形近字, 采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。在教學這類字時, 相鄰兩個同學分 別代表一個熟字,然后運用減法熟記。具體的方法有: 加一加就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。例如:“簾”字,讓學生想象:上面的 穴寶蓋就像一扇窗子,下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾,所以這個字是窗 簾的簾。不一會兒, 學生畫出了魚網、蜘蛛網, 有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。具體方法有: 動作識記法這種方法特別適合表示動作的字。一、根據兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化,讓漢字“生動形象”些。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。我們應該引導學生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進行。所以，學過的生字要讓學生多次接觸，強化記憶，否則，很快就會忘記。在作業(yè)本中識字，在家里識字，走向社會識字。但是值得注意的是，多媒體的使用內容必須隨著自己的課堂設計變化，不能生搬網絡上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學生識字的點睛之筆。“ 變靜為動識字”，一年級課文內容少, 多詩歌韻文, 用微機打出, 用大屏幕出示。針對學生心理狀態(tài)采用多媒體識字,是識字的一個好辦法。每次，我先問：“火車火車往哪兒開？”學生就會搶著說：“火車火車往這兒開！”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。如教 “看”字時，可以告訴學生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養(yǎng)了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。” “七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。在課堂教學中，我把主動權交給孩子們，讓他們發(fā)現規(guī)律，發(fā)現問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引