【正文】 在自主識字中提高識字效率。然后讓學生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。引導探究識字。四通過查字典識字。三是通過象形識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。在教學過程中，有些同學n和l不分，經常把ni讀成了li，很明顯，只要區(qū)分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來，然后經常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現(xiàn)象。三、培養(yǎng)識字技巧在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。游戲識字。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。（池）”?！睆拇?，再也沒有學生把這兩個字搞錯。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。二、培養(yǎng)識字興趣 在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘一格。家庭環(huán)境識字也很重要。還有學校開展了讀書活動。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。因為大街上是同學們經常走的路，對路燈也非常熟悉，所以每個同學都能說上“紅燈停，綠燈行?？梢酝ㄟ^社會環(huán)境識字?！弊R字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。三、情景法識字在識字教學中，通過動作、語言等創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象的聯(lián)系起來，能有效提高識字效率，如在教學“哭”字時，學生最容易寫漏一點，老師可以指出兩個口就表示兩只眼睛，一點就表示眼淚，這樣，學生寫“哭”字時就會想到這一點眼淚，就不會寫漏了。老師在黑板上漢字的食物畫，如：青草、蘿卜、竹葉等，在另一處貼上帶有漢字的動物畫，如：小牛、兔子、熊貓等，讓他們分別讀出動物的名稱，然后幫助動物找出它們各自的食物，對應貼在一起。二、游戲法識字在教學中，我們可以設計與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學質量。利用部首變化記憶字形許多字加上部首，去掉部首或變換部首又能變成一個新字，老師可把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或變換部首得到的，充分發(fā)揮學生頭腦中的遷移想象功能，如：并“字加上提手旁是“拼”、“漂”字去掉三點水是“票”，“仍”去掉單人旁，換上提手旁是“扔”等等。利用形聲字特點記憶漢字最多的是形聲字。在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基礎，這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如利用象形字的特點來記憶、利用形聲字特點記憶、利用部首變化記憶字形、利用基本字記憶字形、猜謎語、游戲法識字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。而識字教學往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來感到無味，所以，我們必須運用多種發(fā)方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果?？傊?，巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。游戲是兒童的天性。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。低年級學生最容易受感情因素的感染。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑。注意加強教材與生活的聯(lián)系，使學生隨時隨地學語文、用語文，課內所學在課外得以鞏固，同時有利于培養(yǎng)學生觀察生活、積累語文素材的習慣。二是把教材與生活聯(lián)系起來，讓學生生活中自主識字。走出課堂，參與實踐，拓展學生自主識字的空間。在學校里，學生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。給實物貼標簽，把識字與認識事物結合起來，是低年級學生識字的好方法。正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍事物緊密聯(lián)系”的觀點。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的三點水、右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木字底”的理據。教師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，使識字教學與學生的生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。討論：媽媽為什么說鳥媽媽一定會著急？（板書“一定”認讀）“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認讀）。案例：《兩只小獅子》第二自然段認讀字較多，教師可以通過投影分別打出這兩句話，也可以在句中把認讀字套紅，指導學生邊認字，邊讀文。我們應該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學生識字。再如學習“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關，“扌”旁的字和動作有關，在識字中，先讓學生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導學生自己來編，這種練習學生最喜歡參與，可以激發(fā)起學生學習語文的興趣?！薄帮h——二小頭上飄西風?！卑选扒?、青、請、情、晴、睛”都編了進去。比如，瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對低年級的兒童有著極大的吸引力。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。針對這一現(xiàn)象，識字教學時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望。一、輕松愉快，主動識字心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱