【正文】 總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。游戲是兒童的天性。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。低年級學生最容易受感情因素的感染。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。根據(jù)課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑?？傊?無論采用那種方法,只有教師遵從學生的認知特點,突出直觀、形象, 訓練學生的注意力。比如:“孩、該”,我指導學生發(fā)現(xiàn)它們的構字特點并總結記字的好辦法,這樣有助于培 養(yǎng)學生的觀察能力,有助于學生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)的習慣,不但可以幫助學生積累學習方法,而且可以時學生從發(fā)現(xiàn)中體驗自信,獲得學習的動力?！边@樣可以初步讓學生明白形聲字的形旁表義,聲旁表 讀音的識字規(guī)律。在教學中可以根據(jù)合體字的規(guī)律,把它們分成偏旁部首、獨體字 兩部分的卡片,把它們發(fā)給學生,要求他們在最短的時間內找朋友。如教學“氵”時,我讓學生加偏旁組成新字。結合教材特點指導學生制作字盤、課程表、賀卡等等,可以 有效的將所學知識應用于生活之中,將課內與課外有機地結合起來,提高學生的識 字能力,培養(yǎng)學生關心生活,觀察生活,認識生活的習慣。五、編故事。在教學中充分利用教材中的演變表,通過學生的看、想、分析它與相應的 古文字,實物之間有什么聯(lián)系?是怎樣演變的?這樣,不僅有利于兒童記住字形, 還能激發(fā)學生寫字的興趣。三、以畫析字。在編的過程中既鍛煉了學生的思維, 又讓他們輕松的記住了這個字。下面我就結合自己的教 學談談自己培養(yǎng)學生識字的幾種方法。學生記憶生字 也是如此。如, “情、清、晴、睛”這四個生字一起拿出來讓學生進行識記, 通過觀察比較, 有的學生說:“這 四個生字都帶有?青?,帶?忄?的是?情?,帶?氵?的是?清?,帶?日?的 是?晴?,帶?目?的是?睛?”。如教“傘”字時,出示謎語:一朵花兒真奇怪,晴天家 里栽,雨天門外開。其次,大街上的廣告牌是無處不在,如果能引導孩子養(yǎng)成見字就問, 就認的好習慣,拿時間久了,學生的識字量就可想而知了。引導學生學會在生活中識字其實識字教學不能僅僅拘泥于課本識字,我們應該把視角放寬,引導學生隨時隨地 在生活中識字。還可以指導學生辦《識字樂園小報》。遇到類似情況都采用此方法,學生便能有所領悟。當然對低年級學生用不著說什么術語,只需要讓 學生初步體會就行了。教過低年級識字教學的老師不難發(fā)現(xiàn),在識字教學中以形聲字為最多。這樣做的好處是因為低年級學生的形象思維能力比抽象 思維能力要強得多。兒歌、順口溜識字低年級學生多數(shù)對兒歌很感興趣,因為兒歌讀起來瑯瑯上口,生動有趣,一旦記住 便很難忘記。利用書中插圖識字低年級識字教學中一般都配有大量的課文插圖。教師在教 學中利用游戲的形式調動學生抽象文字的興趣,兒童喜聞樂見的游戲形式來進行教學, 如:猜字謎、找朋友、轉風車等形式??這樣可以讓課堂成為學生學習的樂園。可是,遺憾的是,這六位老師只是在示范一兩個生字時,讓學生短暫地看到他 們認真書寫的身影,而其他時候的板書大都被課件、生字卡所替代,黑板上的粉筆 字寥寥無幾,即使寫了幾個,也很難感受到它的蒼勁有力、清新俊秀。三、沒有充分地用自己良好的書寫習慣影響學生孔子說:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。讓我們的學生從小練得一手好字, 既能使他們充分領悟祖國語言文字的美,繼承民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),提高審美水平和藝術修養(yǎng),又能養(yǎng)成對學習和工作認真負責、一絲不茍的精神和態(tài)度,同時還有 利于學生身心的發(fā)育和健康。龍老師不僅請學生觀察了“量”和“驚”的結構特點及占位 情況,還在學寫字時,關注了學生的寫字姿勢和寫字質量,引導學生進行評價,在 互相幫助、學習的情況下,請學生再一次書寫,并給予獎勵,激發(fā)了學生寫字的興 趣。一、重識字,輕寫字雖然六位教師們在教學中,都注意了《語文課程標準》對第一學段寫字教學的 要求,在每節(jié)課中都有寫字教學這一環(huán)節(jié),但不難看出,每節(jié)課都明顯的偏重于識 字教學這一環(huán)節(jié)。教師要邊演示邊講述:這 個字是什么結構,第一筆在田字格的哪個部位落筆,每一筆畫的名稱、運筆方法以 及筆順等,使學生有一個初步的感性認識。一橫,一豎,一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。陳元玲老師重點引導觀察了“竹”“苗”的間架結構和占位的情況。在這六節(jié)課中,每一位老師都注重了引導學生觀察范字,或是老師手中的字卡, 或是投影儀顯示出的范字。縱觀這六節(jié)課,教師們在教學中,都注意了《語文課程標準》對第一學段寫字 教學的要求?！?從中, 我們不難看出寫字是 一項重要的語文基本功。他們在識字教學中播種下“創(chuàng)新的種子”,讓“創(chuàng)新的種子”在識字教學 中成長,激活孩子們的創(chuàng)新潛能,走向創(chuàng)新學習。在合作中求得互動, 在互動中進行互教,在互教中達到互補。在這六節(jié)識字課中,不少老 師都采用了討論的方式(或集體討論、或四人小組討論、或同桌討論 進行 “三互”(互動、互教、互補學習,讓學生通過自己的觀察、思考,找到識記字形的方法, 總結識字規(guī)律。這些游戲 充分地調動了學生主動識字的積極性,提高了課堂記字的效率。例如,徐先老師制作了生字魔方,讓學生扔魔方認生字,學生主動性很強,在 游戲的過程中加深了對生字的記憶。而陳 元玲老師則帶領小朋友去參加少先隊活動,觀察少先隊員們所帶的東西,隨他們到 各個景點,從而展開對生字的學習。在這六堂課中,各位教師都注重采用多種形式來調動學生的 識字興趣。這六堂課給 我留下了深刻的印象:課堂上,輕松、和諧的學習氛圍令人向往。詞說完后,小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話。請學生練習合字, 如:“日”和“木” 合成“果”。例如:“田、里、水”。釣魚:出示一幅畫著池塘的畫, 池塘里有許多魚(拼音。手拉手、交朋友:教師準備一些聲母或韻母相同的生字,學生戴生字頭飾,讀 出后,選擇字音中相同部分的字手拉手,交朋友。其中,識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動,使學生在自主實踐中 興趣盎然地將所學漢字加以鞏固,加以運用。一年級學生識字,存在的問題是:學得快,忘得也快。識字教學充滿樂趣,只要我們多動腦筋,勤于思考,想出更多的好方法、好點 子,學生的學習會變得更加生動有趣,我們也會隨著學生的成長一起成長。至于生字的多義性,要在有限的課 本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。??這樣的例子還有許許多多,簡直是不勝枚舉。三、教師有意識地引導學生在生活中識字,讓漢字與孩子的生活“更近”些。問、問,小口敲門別開門。如教學 “線” 字,把“線”的絞絲旁換成金字旁,就變成了“錢”。如教學:“代”字,讓相鄰兩個同學分別代 表“袋”和“衣”,邊念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠減衣 等于代表的代”。為提高學生的學習興趣, 在教這類字時, 相鄰的同學就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。二、利用游戲的形式,調動學生學習抽象文字的興趣,讓漢字“有趣”些。不知不覺中,學生已經將這個“網”字深深的印在了腦海里。如:“蹲”字的字形比較復雜,若要學生做 一個蹲下的動作,然后再出示這個字,通過認讀加上學生前面做的動作,他們一定 記得很牢。識字本身是枯燥無味的,而對這樣的事物,很難激發(fā)起學生的學習興趣。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土?！扒濉北硎舅宄和该鳎詮摹八?；“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從“日”；“睛”是眼睛，所以從“目”；“請”是請求，請求與說話有關，所以從“言”；“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂愛惡欲，這些都表示心理狀態(tài)，所以從“心”；“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以從“蟲”。字謠“搖——用手搖一搖；瑤——有玉是瓊瑤；遙——走之路途遙；謠——有言唱歌謠”，可同時識記四個形近字。這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。生活識字法課堂教學是識字的主陣地，但是許多生字的認識可以來源于生活，我們在教學中就要注意和社會生活相溝通，使學生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的世界，吸取各種信息，拓寬想象的空間。情境識字法在識字教學中，教師還應積極營造識字氛圍，如在教室內張貼生字卡片、開設識字專欄等，讓學生無意中識記。想象識字法小學生的想象力較豐富，適當?shù)刈寣W生進行聯(lián)想和想象，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，還能使學生的想象力得到發(fā)展。在不同的時間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我們可以提醒學生，這些字都跟手的動作有關系，所以用了提手旁作部首。再如添筆畫組字游戲“排火車”：教師出示基礎字“十”，讓第一個學生加一筆，就可以組成“士”或“千”；第二個學生再加一筆，就可以組成“王”；第三個學生再加一筆，就可以組成“主”或“玉”等字。然后選其他組的修理員“修理”（重讀字音），“修理”好了繼續(xù)開。游戲識字法心理學研究表明，兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢?！庇秩缃獭扒濉弊謺r，因“青”的構字率較高，所以可以編成這樣一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。”教師還可以啟發(fā)、引導，鼓勵學生自編字謎，喚起學生的學習興趣，從而提高識字效率。我們可以根據(jù)生字的形狀或意義編成字謎，讓學生去猜、去讀，使他們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣。第三篇：低年級趣味識字教學方法例談低年級趣味識字教學方法例談吳永麗 東至縣官港中心學校本部《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”?？吹綄W生津津有味地閱讀著課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。復現(xiàn)的方式很多，我在每上完一課后，就會要求學生在家長的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學生和家長或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識字。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。這樣學生對學習字就很感興趣。比如學習《口耳目》一課時，可以