【正文】 在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發(fā)兒童的認知欲望，因而要培養(yǎng)學生對漢字的興趣，調(diào)動學生學習漢字的積極性，主動性，讓學生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字。在自主識字中提高識字效率。然后讓學生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。引導探究識字。四通過查字典識字。三是通過象形識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。在教學過程中，有些同學n和l不分，經(jīng)常把ni讀成了li，很明顯，只要區(qū)分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來，然后經(jīng)常帶領(lǐng)學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現(xiàn)象。三、培養(yǎng)識字技巧在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。學生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。游戲識字。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。（池）”?！睆拇耍僖矝]有學生把這兩個字搞錯。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。二、培養(yǎng)識字興趣 在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘一格。家庭環(huán)境識字也很重要。還有學校開展了讀書活動。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。因為大街上是同學們經(jīng)常走的路，對路燈也非常熟悉，所以每個同學都能說上“紅燈停，綠燈行?？梢酝ㄟ^社會環(huán)境識字?！弊R字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。三、情景法識字在識字教學中，通過動作、語言等創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象的聯(lián)系起來，能有效提高識字效率，如在教學“哭”字時，學生最容易寫漏一點，老師可以指出兩個口就表示兩只眼睛，一點就表示眼淚，這樣，學生寫“哭”字時就會想到這一點眼淚，就不會寫漏了。老師在黑板上漢字的食物畫，如：青草、蘿卜、竹葉等，在另一處貼上帶有漢字的動物畫，如：小牛、兔子、熊貓等，讓他們分別讀出動物的名稱，然后幫助動物找出它們各自的食物，對應(yīng)貼在一起。二、游戲法識字在教學中，我們可以設(shè)計與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學質(zhì)量。利用部首變化記憶字形許多字加上部首，去掉部首或變換部首又能變成一個新字，老師可把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或變換部首得到的，充分發(fā)揮學生頭腦中的遷移想象功能，如：并“字加上提手旁是“拼”、“漂”字去掉三點水是“票”，“仍”去掉單人旁，換上提手旁是“扔”等等。利用形聲字特點記憶漢字最多的是形聲字。在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎(chǔ)上，再學習三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基礎(chǔ)，這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如利用象形字的特點來記憶、利用形聲字特點記憶、利用部首變化記憶字形、利用基本字記憶字形、猜謎語、游戲法識字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。而識字教學往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來感到無味，所以，我們必須運用多種發(fā)方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果?？傊擅畹慕虒W方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。游戲是兒童的天性。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。低年級學生最容易受感情因素的感染。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。根據(jù)課程標準對識字的要求和新教材的特點，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑。注意加強教材與生活的聯(lián)系，使學生隨時隨地學語文、用語文，課內(nèi)所學在課外得以鞏固，同時有利于培養(yǎng)學生觀察生活、積累語文素材的習慣。二是把教材與生活聯(lián)系起來，讓學生生活中自主識字。走出課堂，參與實踐，拓展學生自主識字的空間。在學校里，學生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。給實物貼標簽，把識字與認識事物結(jié)合起來，是低年級學生識字的好方法。正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍事物緊密聯(lián)系”的觀點。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的三點水、右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木字底”的理據(jù)。教師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。如果教師能善于調(diào)動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗，使識字教學與學生的生活實際巧妙地結(jié)合起來，就能