【正文】 生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大識(shí)字量,開(kāi)通學(xué)生的視野,為閱讀及 以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是擺在低年級(jí)語(yǔ)文教師面前的主要任務(wù)。下面我就結(jié)合自己的教 學(xué)談?wù)勛约号囵B(yǎng)學(xué)生識(shí)字的幾種方法。一、編字謎。識(shí)字是一、二年級(jí)的主要任務(wù),編字謎可以激發(fā)兒童識(shí)字的興趣。如教學(xué)“笑”可以編成“竹下二人開(kāi)口笑”。在編的過(guò)程中既鍛煉了學(xué)生的思維, 又讓他們輕松的記住了這個(gè)字。二、編兒歌。兒歌以自己形象化的語(yǔ)言受到小學(xué)生的普遍歡迎,如果能利用這 種形式教學(xué)兒童會(huì)樂(lè)于接受 , 能使學(xué)生在輕松的誦讀基礎(chǔ)上記住字形。如教學(xué)“影” 這個(gè)字時(shí)我編成:紅日高高掛,照在北京城,投下三撇兒,那是它的影。三、以畫(huà)析字。在教學(xué)“竹、川”等字時(shí),我首先讓學(xué)生觀察圖畫(huà),在了解字 義,讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上分析字形。如分析“竹”時(shí),我問(wèn)同學(xué)們竹葉是什么樣子? 請(qǐng)你畫(huà)出來(lái)。在學(xué)生完成之后,我告訴學(xué)生古人就是用畫(huà)畫(huà)這種方式表示“竹”這 個(gè)字的。在教學(xué)中充分利用教材中的演變表,通過(guò)學(xué)生的看、想、分析它與相應(yīng)的 古文字,實(shí)物之間有什么聯(lián)系?是怎樣演變的?這樣,不僅有利于兒童記住字形, 還能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。四、巧用順口溜。順口溜易誦易記,符合兒童的天性,把難字融入順口溜之中, 孩子讀起來(lái)瑯瑯上口,眉飛色舞,在誦讀中達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效 果。比如教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè) 《識(shí)字 3》 “黑蠟筆,畫(huà)小燕”中的“燕”一字時(shí), 我用這樣的順口溜幫助兒童記住字形:草頭下面有一橫,口字藏在北字里,下面還 有四點(diǎn)底,春天一到飛千里。五、編故事。低年級(jí)兒童想象豐富,簡(jiǎn)單的字如果引導(dǎo)的好,學(xué)生會(huì)編出股是 一個(gè)非常有趣的故事,就能很快記住字形,而且經(jīng)久不忘。在教學(xué)“六”時(shí),我提 醒小朋友把這個(gè)點(diǎn)想象成小螞蟻,你會(huì)編個(gè)小故事嗎?學(xué)生的興趣一下子來(lái)了,有 的說(shuō):一只螞蟻生病了,另外兩只螞蟻找來(lái)一根棍子,把那只生病的螞蟻抬到醫(yī)院 去。六、學(xué)以致用法。結(jié)合教材特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生制作字盤(pán)、課程表、賀卡等等,可以 有效的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中,將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的識(shí) 字能力,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活,觀察生活,認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。七、變魔術(shù)。心理學(xué)家佛洛伊德指出:“游戲是由娛樂(lè)原則促進(jìn)的,它是滿足 的源泉。”教學(xué)完一個(gè)獨(dú)體字或一個(gè)偏旁后,可以讓學(xué)生補(bǔ)筆畫(huà)或偏旁部首變成另 外的字。如教學(xué)“氵”時(shí),我讓學(xué)生加偏旁組成新字。學(xué)生組出了:江、何、海、洋、沙等 20多個(gè)不同的字。這樣以來(lái)不僅鞏固了所學(xué)的生字,而且還聯(lián)系了已有的 知識(shí)體系 , 擴(kuò)大了識(shí)字量 , 同時(shí)也加深了對(duì)所認(rèn)字的印象 , 使之進(jìn)一步得到了鞏固。八、找朋友。在教學(xué)中可以根據(jù)合體字的規(guī)律,把它們分成偏旁部首、獨(dú)體字 兩部分的卡片,把它們發(fā)給學(xué)生,要求他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)找朋友。比如在教學(xué) “媽”字時(shí),我把卡片發(fā)給學(xué)生,一個(gè)同學(xué)邊跑邊說(shuō):“我是?女?字旁,誰(shuí)來(lái)和 我交朋友?”到講臺(tái)后,另一個(gè)同學(xué)也拿著卡片說(shuō):“我是小馬的?馬?,我來(lái)和 你做朋友?！眱蓚€(gè)人把“女”字旁和小馬的“馬”組合成“媽媽”的“媽”。接著 我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁,有的學(xué)生說(shuō):“因?yàn)閶寢屖?女的,所以帶“女”字旁?！边@樣可以初步讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義,聲旁表 讀音的識(shí)字規(guī)律。另外 , 我還鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字“媽”和“馬”的相同與不同點(diǎn)。九、比較法。在教學(xué)中我們可以將一些形近字放在以前人學(xué)生加以區(qū)分。比如:“孩、該”,我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的構(gòu)字特點(diǎn)并總結(jié)記字的好辦法,這樣有助于培 養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,有助于學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣,不但可以幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法,而且可以時(shí)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)自信,獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。十、課外誦讀法。閱讀是兒童獲得知識(shí)的主要途徑,當(dāng)兒童感覺(jué)到識(shí)字能對(duì)獲 取知識(shí)有用處時(shí),識(shí)字的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性一定會(huì)伴隨著閱讀能力和興趣的 提高日益增長(zhǎng)。因此我采用課內(nèi)識(shí)字與課外閱讀相結(jié)合,讓學(xué)生閱讀一些注音的讀 物,一則鞏固所學(xué)的生字,二則可以擴(kuò)大識(shí)字量,拓寬知識(shí)視野?？傊?無(wú)論采用那種方法,只有教師遵從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),突出直觀、形象, 訓(xùn)練學(xué)生的注意力。注重情感體驗(yàn),訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。創(chuàng)設(shè)各種情景訓(xùn)練學(xué)生的 識(shí)字思維力,擴(kuò)大識(shí)字量,加大閱讀,開(kāi)拓學(xué)生的視野,就一定能完成課標(biāo)對(duì)我們 的要求,為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法例談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法例談《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以使學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動(dòng)。那么，如何變枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)為學(xué)生樂(lè)觀參與的識(shí)字過(guò)程呢？筆者認(rèn)為，必須成分利用課堂這個(gè)主陣地，充分利用兒童形象思維的優(yōu)勢(shì)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。識(shí)字教學(xué)的機(jī)械化，枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。我們可以根據(jù)生字的形狀或意義編成字謎，讓學(xué)生去猜，去讀，使他們?cè)诨钴S的氣氛中，變“無(wú)意注意”為“有意注意”，提高識(shí)字的興趣，比如叫“風(fēng)”字時(shí)，可以編這樣的謎面：“樹(shù)兒見(jiàn)把頭搖，苗兒見(jiàn)它就彎腰，云兒見(jiàn)它快快跑?！痹偃纭笆帧弊种i：“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì)算還會(huì)畫(huà)，天天干活不說(shuō)話?！薄坝辍弊种i：“千條線，萬(wàn)條線，落到水里看不見(jiàn)?！薄皬潯弊种i：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩豎在中央，一邊一個(gè)點(diǎn)，弓字在下邊?！苯處熯€可以啟發(fā)，引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自編字謎，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識(shí)字效率。兒歌，內(nèi)容簡(jiǎn)單，讀起來(lái)瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)，教師可以抓住生字的特點(diǎn)，編一些通俗易懂的兒歌，如教“問(wèn)”字：“一個(gè)小朋友，進(jìn)門(mén)瞧一瞧，見(jiàn)人就張嘴，等待結(jié)果到。”又如教“清”字時(shí)，因“青”的構(gòu)字率較高，學(xué)生面前也學(xué)過(guò)了“情”字，所以可以編這樣一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情，看東西用眼睛，出太陽(yáng)天氣晴，說(shuō)話嘴邊常帶請(qǐng)。”這樣就把“青，清，情，睛，晴，請(qǐng)都編進(jìn)去了，使學(xué)生不僅記住了“清”字，復(fù)習(xí)了“情”字。還滲透學(xué)習(xí)了“晴，青，睛。請(qǐng)”等字。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。心理學(xué)研究表明，兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意主義占優(yōu)勢(shì)，要想在40分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要根據(jù)學(xué)生的這一心里特點(diǎn)，找準(zhǔn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展游戲，為學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新，使識(shí)字教學(xué)不如“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境地?！?》 開(kāi)火車(chē)學(xué)生學(xué)火車(chē)開(kāi)動(dòng)發(fā)出的“嗚咔嚓，咔嚓，”的聲音，教師出示生字，問(wèn)：火車(chē)，火車(chē)，從哪開(kāi)？學(xué)生答：從我們這里開(kāi)，讓一組學(xué)生按順序讀字，音及分析字形，有人說(shuō)錯(cuò)了，火車(chē)就停下來(lái)，如何選其他組的修理員修理《重讀字音》，修理好了繼續(xù)開(kāi)，《讀錯(cuò)的學(xué)生在車(chē)上表演讀兒歌》 《2》 找朋友一年級(jí)學(xué)生比較愛(ài)動(dòng)，對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以把識(shí)字與游戲結(jié)合在一起，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如拼音，圖畫(huà)與生字對(duì)號(hào)的“找朋友”游戲，先把學(xué)生分成兩組站在教室兩邊，一組拿著寫(xiě)有拼音或畫(huà)有圖畫(huà)的卡片，另一組拿著相對(duì)應(yīng)的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，找對(duì)后兩名同學(xué)分別讀一讀所拿的生字，再如天筆畫(huà)組字游戲“拍火車(chē)”教師出示基礎(chǔ)字“十”，讓第一個(gè)學(xué)生加一筆，就可組成“土”或“千”，第二個(gè)學(xué)生再加一筆，就可以組成“王”，第三個(gè)同學(xué)再加一筆，就可組成“主”或“玉”等字，這樣，學(xué)生在游戲中享受到識(shí)字的樂(lè)趣，也達(dá)到了識(shí)字的目的。識(shí)字的方法有很多種，利用部首幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的方法之一，如教；“打”字，告訴學(xué)生，它的部首是提手旁，“打”和手的動(dòng)作有關(guān)系，用手打人或者抓住物體，都跟手有關(guān)系，在不同時(shí)間教“提，抓，扔，扶，抬，”等字，我們可以提醒學(xué)生，這些字都跟手的動(dòng)作有關(guān)系，所以用了提手旁作部首，再如教“踢，跨，跳，跑，“這幾個(gè)部首是足字旁的字，告訴學(xué)生，在古文里，”足“是”腳的意思，這幾個(gè)字的意思都跟腳的動(dòng)作有關(guān)系，所以用了足字旁作部首，學(xué)生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，閱讀課文。小學(xué)生的想象力較豐富，使當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展，例如教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關(guān)，讓學(xué)生想想，一個(gè)人心里很害怕，臉色都白了，教“森”字，讓學(xué)生想想：有很多很多大大小小的數(shù)目，所以成了森林，“窮”“究”是學(xué)生很容易混亂的兩個(gè)字，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生弄清它們的意思，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，“穴”是一個(gè)山東，人們困在洞里，有力使不出，所以生活很窮，教“究”字時(shí)，利用“九”表聲的方法識(shí)字，使學(xué)生就容易區(qū)別“窮”和“究”了。 在識(shí)字教學(xué)中，教師還應(yīng)積極營(yíng)造識(shí)字氣氛，如在教室內(nèi)張貼生字卡，開(kāi)設(shè)識(shí)字專欄等，讓學(xué)生在無(wú)意中識(shí)記，在課堂上，運(yùn)用圖片或多媒體等多種形象，直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符合的識(shí)字教學(xué)情景，使識(shí)字與生活緊密相連，更好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，如舉辦“娃娃超市”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛商店”等活動(dòng)，讓識(shí)字教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)習(xí)想象和思維的空間，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。字理識(shí)字多數(shù)以會(huì)意字和形聲字為主，可以讓學(xué)生通過(guò)看圖體會(huì)構(gòu)字的原理，找尋漢字的構(gòu)成規(guī)律來(lái)識(shí)字，如“人”從“眾”，配圖為一個(gè)小朋友，兩個(gè)小朋友，三個(gè)小朋友，“木，林，森，”，配圖是一棵樹(shù)嗎，兩棵樹(shù)，三棵樹(shù)，學(xué)生看了圖，再誦讀為識(shí)字提供語(yǔ)境和韻文來(lái)鞏固與深化：“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變黃金?！倍境闪郑旧?。單絲不成線，獨(dú)木不成林。“這樣，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了生字，還掌握了各個(gè)部首的有關(guān)知識(shí)，受到漢字文化的熏陶，了解了漢字文化的內(nèi)涵。連帶識(shí)字就是借助漢字中的聲符或行旁，利用少量的熟字認(rèn)識(shí)更多的生字，這樣可以有效增加識(shí)字的量，如：認(rèn)識(shí)“河“之后，再認(rèn)識(shí)”流，溪，洋“等帶有三點(diǎn)水旁的字，字謠”搖用手搖一搖，瑤有玉是瓊瑤，遙走之路途遙，謠有言唱歌謠“可同時(shí)識(shí)記四個(gè)形近字，教學(xué)”泡，飽，跑，抱，袍，炮“幾個(gè)形聲字時(shí)，編一段快板書(shū)，“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮?！苯虒W(xué)與“青”有關(guān)的形聲字時(shí)，聲旁“青”不懂，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)換行旁，帶出一串字，學(xué)生從中可以悟出：這幾個(gè)字聲旁相同，故讀音相近，型旁不同，表示的意義也不一樣，“清”表示水的清澈透明，所以從“水”“晴”是雨過(guò)天晴，太陽(yáng)出來(lái)了，所以從“日”“睛”是眼睛，所以從“目”“請(qǐng)”是請(qǐng)求，請(qǐng)求與說(shuō)話有關(guān)，所以從“言”“情”是感情，人有七情喜怒哀樂(lè)愛(ài)惡欲，這些都表示心理狀態(tài)，所以從“心”“蜻”蜻蜓是昆蟲(chóng)，所以從“蟲(chóng)”在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字的特點(diǎn)，得出結(jié)論：許多形聲字左邊，這樣一來(lái)，有效地增加了學(xué)生的識(shí)字量。此外，還有表意識(shí)字法，生活識(shí)字法，加減識(shí)字法等，在教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用，在識(shí)字的自由王國(guó)里盡情翱翔。