【正文】 。注重情感體驗(yàn),訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。因此我采用課內(nèi)識(shí)字與課外閱讀相結(jié)合,讓學(xué)生閱讀一些注音的讀 物,一則鞏固所學(xué)的生字,二則可以擴(kuò)大識(shí)字量,拓寬知識(shí)視野。十、課外誦讀法。在教學(xué)中我們可以將一些形近字放在以前人學(xué)生加以區(qū)分。另外 , 我還鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字“媽”和“馬”的相同與不同點(diǎn)。接著 我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁,有的學(xué)生說(shuō):“因?yàn)閶寢屖?女的,所以帶“女”字旁。比如在教學(xué) “媽”字時(shí),我把卡片發(fā)給學(xué)生,一個(gè)同學(xué)邊跑邊說(shuō):“我是?女?字旁,誰(shuí)來(lái)和 我交朋友?”到講臺(tái)后,另一個(gè)同學(xué)也拿著卡片說(shuō):“我是小馬的?馬?,我來(lái)和 你做朋友。八、找朋友。學(xué)生組出了:江、何、海、洋、沙等 20多個(gè)不同的字?！苯虒W(xué)完一個(gè)獨(dú)體字或一個(gè)偏旁后,可以讓學(xué)生補(bǔ)筆畫或偏旁部首變成另 外的字。七、變魔術(shù)。六、學(xué)以致用法。低年級(jí)兒童想象豐富,簡(jiǎn)單的字如果引導(dǎo)的好,學(xué)生會(huì)編出股是 一個(gè)非常有趣的故事,就能很快記住字形,而且經(jīng)久不忘。比如教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè) 《識(shí)字 3》 “黑蠟筆,畫小燕”中的“燕”一字時(shí), 我用這樣的順口溜幫助兒童記住字形:草頭下面有一橫,口字藏在北字里,下面還 有四點(diǎn)底,春天一到飛千里。四、巧用順口溜。在學(xué)生完成之后,我告訴學(xué)生古人就是用畫畫這種方式表示“竹”這 個(gè)字的。在教學(xué)“竹、川”等字時(shí),我首先讓學(xué)生觀察圖畫,在了解字 義,讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上分析字形。如教學(xué)“影” 這個(gè)字時(shí)我編成:紅日高高掛,照在北京城,投下三撇兒,那是它的影。二、編兒歌。如教學(xué)“笑”可以編成“竹下二人開(kāi)口笑”。一、編字謎?！?如何巧用識(shí)字方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大識(shí)字量,開(kāi)通學(xué)生的視野,為閱讀及 以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是擺在低年級(jí)語(yǔ)文教師面前的主要任務(wù)。因此,不管什么形式的識(shí)字,我們都應(yīng)注重反復(fù)記憶,讓所學(xué)的生字多 次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前。1及時(shí)鞏固復(fù)習(xí),循環(huán)記憶德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)程是先快后慢的。有的學(xué)生說(shuō):“和心情有關(guān)是?情?,和水有 關(guān)是?清?,和太陽(yáng)有關(guān)是?晴?,和眼睛有關(guān)是?睛?”。我國(guó)的文字中有許多字在字音、字形方面都很相像,字義卻相差很遠(yuǎn),怎樣來(lái)識(shí)記 區(qū)別這些字呢?可以用比較法學(xué)習(xí), 就是把這些字寫出來(lái)進(jìn)行比較。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,猜出了謎底,學(xué)習(xí)積極性被充分 調(diào)動(dòng)了起來(lái),很快記住了這個(gè)字。所以在識(shí)字教學(xué)中我們可以結(jié)合 一些字的特點(diǎn)去教學(xué)生字。謎語(yǔ)識(shí)字。如學(xué)校里教室、辦公室、功能室的名稱牌,學(xué)校宣傳櫥 窗里的內(nèi)容。我們的生活環(huán)境中, 無(wú)時(shí)無(wú)處不在跟文字打交道。學(xué)生完成后的《識(shí)字樂(lè)園小報(bào)》,則張貼在教室的“學(xué) 生作品展示欄” 里, 通過(guò)展示、交流, 不僅使學(xué)生體驗(yàn)到自主識(shí)字的成功感、自豪 感,同時(shí)也使學(xué)生在欣賞、交流中感受到識(shí)字學(xué)習(xí)帶來(lái)的極大樂(lè)趣。如,以“我認(rèn)識(shí) 的商標(biāo)”為主題,要求學(xué)生辦一期《識(shí)字樂(lè)園小報(bào)》?？梢愿粢欢螘r(shí)間就開(kāi)設(shè)一節(jié)專題專題交流課,可以在班級(jí)文化欄里開(kāi)辟“識(shí)字 園地”,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)將自己課外識(shí)字的成果展示在上面,與大家分享,把一個(gè)人 認(rèn)的字,變成全班認(rèn)的字。此外還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 “加一加”、“減一減”和“換一換”等方法去識(shí)記更多的類似生字,使他們加深 對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí),如:跑、泡、炮、袍、咆等,這樣就做到舉一反三的教 學(xué)效果,從而大大提高了識(shí)記生字的效率。再詢問(wèn)學(xué)生“抱”字為什么是“”扌(因?yàn)楹褪钟?關(guān)。如在教授“抱”字時(shí),教師可讓學(xué)生分析字形,學(xué)生都知道 是左右結(jié)構(gòu),左邊是“扌”,右邊是“包”。其實(shí)形聲字的造字結(jié)構(gòu)不外乎有以下幾種最常見(jiàn)的類型: 左形右聲:“請(qǐng)”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞”此外,還有內(nèi)形外聲,外形內(nèi)聲。而我們知道 形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。幫助學(xué)生找規(guī)律,歸類識(shí)字。所以,識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合,更有利于學(xué)生識(shí) 記。結(jié)合字形用象形會(huì)意法識(shí)字中國(guó)漢字中有很多如“山、石、田、土”這一類都是由古代的象形字演變而成,這 些字與生活中的實(shí)物都有許多相似處,所以學(xué)習(xí)之初可以先讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨?圖片后再識(shí)記,輕而易舉。我們老師如果在識(shí)字教學(xué)中注意抓住一些字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的 兒歌,如教學(xué)“碧”字,編成“王老頭,白老頭,“去”字旁邊冒水泡,法、法、法。其實(shí)課文插圖不僅能幫助學(xué)生識(shí)字,還能給學(xué)生搭 建記憶漢字的橋梁,使抽象的漢字形象化,促進(jìn)學(xué)生記憶。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué) 生學(xué)習(xí)漢字。所以說(shuō)讓孩子依字作畫不僅能豐富學(xué)生的想 象,使學(xué)生生動(dòng)有趣地識(shí)字,還能有效地提高學(xué)生識(shí)字效率。學(xué)生在課堂上既能感受到游戲的樂(lè)趣,還能對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)興趣盎然,可以說(shuō)是兩全齊 美。而孩子們大多數(shù)喜歡游戲,喜歡在游戲中表現(xiàn)自己?？磥?lái),為了適應(yīng) 21世紀(jì)教學(xué)的發(fā)展需要,作為一名教師,特別是小學(xué)語(yǔ)文教 師,必須盡快提高自己的書(shū)寫水平,用自己優(yōu)美的字吸引學(xué)生,感染學(xué)生。實(shí)踐告訴我 們,哪位教師字寫得好,他的學(xué)生寫的字也比較好?！毙W(xué)生良好書(shū)寫習(xí)慣 的培養(yǎng)不僅與教師的嚴(yán)格要求有關(guān),而且教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為或許可以這樣做:寫得好的小 朋友或進(jìn)步大的小朋友,可以發(fā)給他漂亮的紙,寫上要求寫的字和自己的名字,貼 在黑板上,以激勵(lì)全班同學(xué)認(rèn)真書(shū)寫。及時(shí)地、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)會(huì) 極大程度地激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生不斷地自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我發(fā)展!但是,在這幾節(jié)課中,我們卻很難聽(tīng)到老師或同學(xué)對(duì)孩子們的書(shū)寫的激勵(lì)性評(píng) 價(jià),很多評(píng)價(jià)都是在指出毛病,甚至還有同學(xué)嘲笑別人的作業(yè)。二、缺乏激勵(lì)性評(píng)價(jià)和充滿自信的展示中國(guó)的漢字具有獨(dú)特的形體美和藝術(shù)魅力。使學(xué)生的書(shū)寫得到橫向及縱向的比較,在比較中,得到進(jìn)步。只有龍 琳玲老師和陳元玲老師及朱智慧老師在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)所用時(shí)間稍充足一些,采 取的方式略為豐富些。課堂上絕大部分時(shí)間都在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式進(jìn)行自主、探究、合作性的識(shí)字學(xué)習(xí), 而在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)中, 卻看不到師生形式多樣地進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)。聽(tīng)了這六節(jié)課,我獲益不少,但也有一些思考。每一節(jié)課中的寫字指導(dǎo),老師們都做到了認(rèn)認(rèn)真真范寫,仔仔細(xì)細(xì)講解,給學(xué) 生一個(gè)具體實(shí)在的感性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生有章可循、有法可依。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后,教師要在 黑板上畫好的田字格中示范,向?qū)W生展示寫字的全過(guò)程。教師的范寫很重要。(二 注重在黑板上示范寫字一年級(jí)起步階段, 教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則, 要求每一個(gè)字, 每一個(gè)筆畫,都要盡量要求。朱 智慧老師則引導(dǎo)學(xué)生觀察了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“警”字的間架結(jié)構(gòu)和占位情況。鄭娟老師重點(diǎn)指導(dǎo)了 “?！?字右下方 “母” 字的寫法。如,徐先老師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察“?！焙汀吧场眱蓚€(gè)字 三點(diǎn)水的占位和寫法。要有計(jì)劃、有步驟 地引導(dǎo)學(xué)生寫字前要做到“看、思”兩大步驟,看字的筆畫,思考、分析字的間架 結(jié)構(gòu),哪個(gè)筆畫應(yīng)寫在哪里,占多少位置,注意平衡、等距、長(zhǎng)短、垂直的合理, 然后再寫,讓學(xué)生養(yǎng)成“整體把握,細(xì)致觀察”的讀帖習(xí)慣。在每節(jié)課中都有寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)。要求學(xué)生一出手就做到“書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔”,同時(shí)要求寫字姿勢(shì)“正確”。而寫字和寫字能力的培養(yǎng),是第一學(xué)段語(yǔ)文教育的一個(gè)重 點(diǎn)。熱愛(ài)祖國(guó)文字, 養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,具備熟練的寫字技能,并有初步的書(shū)法欣賞能力是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng), 也是基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)之一。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣、提高書(shū)寫能力《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué) 生掌握基本的書(shū)寫技能,養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。從中不難看出他們體驗(yàn)到合作的快 樂(lè),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)起創(chuàng)新的勇氣、樂(lè)于創(chuàng)新的熱情,“我能創(chuàng)新” 的自信。在他們的課堂上,孩子們你一言我一語(yǔ)地 說(shuō)著,你提問(wèn)我回答,你不足我補(bǔ)充,你優(yōu)秀我學(xué)習(xí),你有錯(cuò)我糾正,于是一只只 小手舉起,一個(gè)個(gè)智慧的識(shí)字方法說(shuō)出。在學(xué)習(xí)中, 相互傾聽(tīng)小伙伴的發(fā)言, 共同求得多種不同的答案, 從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。其中龍琳玲老師用多媒體交給學(xué)生識(shí)字的方法,又激勵(lì)學(xué)生之間交 流自己記字的教學(xué)環(huán)節(jié)給我留下了很深的印象。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)是以創(chuàng)新的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)象,在學(xué)習(xí)過(guò)程中想得多、想 得新、想得巧,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。(三從“被動(dòng)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”“一只粉筆一張嘴,老師講來(lái)學(xué)生聽(tīng)”,學(xué)生早已厭倦了這種學(xué)習(xí)方式,面對(duì) 這樣的學(xué)習(xí),只能被動(dòng)的接受。鄭娟老師和張戀老師以及朱智慧老師則采用摘水果和采蘑菇的游戲讓學(xué)生積極主動(dòng)得記憶課文中的生字。而龍琳玲老師則自編謎語(yǔ)讓學(xué)生加深了對(duì)字的 記憶,如“日下一橫長(zhǎng),里字下邊藏。(二游戲激趣,主動(dòng)識(shí)字小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,除了認(rèn)識(shí)字,還要讀準(zhǔn)字,為了學(xué)生能讀得準(zhǔn),記得 牢,各位教師在教學(xué)中采用了不同的游戲形式,以加深孩子們對(duì)生字的記憶。再看看龍琳玲老師,在教學(xué)識(shí)字 5時(shí),則帶上 孩子們乘坐火車開(kāi)往謎語(yǔ)樂(lè)園、寫字樂(lè)園進(jìn)行學(xué)習(xí),孩子們興趣盎然。例如:徐先老師和鄭娟老師在執(zhí)教識(shí)字 6的時(shí)候, 都創(chuàng)設(shè)了小朋友外出旅游 的情景,讓小朋友觀察所帶的東西,從而引出要學(xué)習(xí)的字、詞,接著帶領(lǐng)孩子們外 出來(lái)到沙灘或鄉(xiāng)村,激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己觀察到的景物,激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣。(一創(chuàng)設(shè)情景,自主探究識(shí)字教學(xué)中,單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。一、激發(fā)興趣,提高識(shí)字效率《新課程標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)了學(xué)生“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一要求,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度的教育,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的 愿望,識(shí)字也是如此。教師巧妙的教學(xué)是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、記憶生字六位教師真是――八仙過(guò)海,各顯神通。激發(fā)識(shí)字興趣,培養(yǎng)寫字能力──評(píng)“沙坪壩區(qū)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)識(shí)字課 ”最近,我認(rèn)真觀摩了來(lái)自沙坪壩區(qū)雙碑小學(xué)、樹(shù)人小學(xué)、沙小、兒童藝校、巴 師附小和梨樹(shù)灣小學(xué)的六位教師執(zhí)教的一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課?？傊?低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲,喜歡比賽。彩虹橋:(分組合作過(guò)橋 教師出示字, 第一個(gè)學(xué)生正確讀出, 后面的學(xué)生組詞, 看哪組詞說(shuō)得多。猜謎語(yǔ)、說(shuō)兒歌:根據(jù)字的特點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生猜謎幫助記憶。還可以用于由兩個(gè)熟字組成的生字。補(bǔ)完之后, 學(xué)生也記住了“田、里”一豎的不同。穿衣戴帽:寫出一個(gè)不完整的字,讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的生字, 組成詞,上臺(tái)釣魚(yú)?？尚〗M競(jìng)賽, 看哪組 摘的蘋果多。還可以教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的 或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字,讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了, 火車停下, 選其他組的修理員修理(重讀字音 ,修理好了繼續(xù)開(kāi)(讀錯(cuò)的學(xué)生在車上表演讀兒 歌。具體包括以下內(nèi)容。早餐內(nèi)容分別為識(shí)字 “游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”??學(xué)生興趣十足。如何解決這個(gè)難題,通 過(guò)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”,在輕松、有趣 的玩耍氛圍中記住漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中, 激發(fā)興趣,鞏固知識(shí),啟迪心智?！拔幕绮汀敝械淖R(shí)字“游戲點(diǎn)心” ──談小語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)中大量識(shí)字的鞏固今年秋季,小學(xué)一年級(jí)學(xué)生使用了人教社新編的教材。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,體會(huì)收集、整理、編排 的創(chuàng)造樂(lè)趣。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課 外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)