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正文內(nèi)容

淺談低年級趣味識字的教學(xué)方法(參考版)

2024-10-28 13:02本頁面
  

【正文】 實踐證明,在低年級識字教學(xué)中,靈活的融合多種教學(xué)方法,使學(xué)生置身于一個寬松、自主的大識字環(huán)境之中,讓他們有目的地自主學(xué)習(xí),汲取知識,不斷提高識字能力,來迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。因此,識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù),也是低年級語文教學(xué)的重點。這個字在我班再也沒錯過。有的說:?狐貍長著狡猾的腦袋瓜,所以右邊是個瓜字?。這時,學(xué)生來勁了,想了好多辦法幫我。這時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯誤的地方,爭先恐后地叫起來:?狐貍的‘狐’右邊是個‘瓜’字?。因為狐貍有爪子,所以右邊是個‘爪’字?。因為用手,所以右邊是個‘爪’字。在教學(xué)?狐?字時,我在黑板上寫了兩個字:?抓和狐?。與此同時發(fā)展了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。這樣的過程,調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。在加上節(jié)奏朗讀,?‘人母’每、每、每……?,敲著歡快的節(jié)奏,聽著輕快的朗讀,使學(xué)生的識字變得輕松、有趣。教學(xué)?洋?字時,出示謎語:?小羊在河邊?。除了編謎語讓學(xué)生猜字外,更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點,進(jìn)行聯(lián)想,學(xué)著編謎語。教師在教學(xué)時抓住容易錯的地方,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語言環(huán)境,進(jìn)行聯(lián)想,讓他們在形象風(fēng)趣的語言中,巧妙的記住字形,從而強化了學(xué)生識字的效果。在教學(xué)中,教師應(yīng)該盡可能地鼓勵學(xué)生,調(diào)動各個方面的積極因素,發(fā)展他們的思維能力、想象能力,進(jìn)行自主性識字和創(chuàng)造性識字。你要問他們?yōu)槭裁?,學(xué)生有的說是兔子的眼睛,有的說是兔子甩動的尾巴……不知不覺中強化了漢字的記 憶。教學(xué)的時候,先讓他們仔細(xì)觀察,哪個字有點,哪個字沒點。四、抓特點識字對于形近、音近的字,可以組織學(xué)生進(jìn)行比較、區(qū)分和辨別,抓住異同點巧記、活記。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境,將特別的字形和形象的情境聯(lián)系起來。我就不失時機的講:?把手合起來容易‘拿’穩(wěn)?。我在教學(xué)?拿?字時,準(zhǔn)備了一些乒乓球,我先叫同學(xué)們單手接球,但準(zhǔn)確率不高。這樣,就會拓展他們的發(fā)散性思維,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識,使識字變得生動有趣,識字的效率也會大大的提高。就這樣學(xué)生在聽故事的同時,也學(xué)會了應(yīng)該掌握的字。?候?說它就要豎。?猴?和?候?都很聰明,也很謙讓,每人只要一件禮物。二、故事識字我在教學(xué)中利用講故事的方法,讓學(xué)生較好的記住字形。一、尋找規(guī)律識字在語文識字教學(xué)中,教師應(yīng)該努力做到讓學(xué)生去挖掘識字的方法和規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,體驗識字的樂趣,從而樂于識字,主動識字。有了興趣,學(xué)生才會積極探究學(xué)習(xí)方法,總結(jié)識字規(guī)律,繁瑣的識字學(xué)習(xí)就會變得輕松、愉悅。興趣是人們對事物積極認(rèn)識的傾向,它能推動人類去探索新知識,發(fā)展新能力。我們只要堅持課堂教學(xué)向生活開放,再將孩子的生活經(jīng)驗帶進(jìn)課堂,充分發(fā)揮識字教學(xué)的有效性,是走出識字困境的好辦法。這樣,把識字與認(rèn)識物體有機地結(jié)合,這又是一種不錯的識字方法,培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣。比如布臵街上的孩子到超市里去“認(rèn)識”你喜歡的玩具,布臵農(nóng)村的孩子回家“認(rèn)識”幾種蔬菜。我們生活的周圍,外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等,只要能夠培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣,他們就可以在課外學(xué)到不計其數(shù)的漢字。我們要運用生活環(huán)境,展現(xiàn)識字的舞臺。學(xué)生逐漸養(yǎng)成好學(xué)、勤讀的好習(xí)慣,這是終生受用的。在識字與閱讀中,我還盡可能的發(fā)動家長積極參與,充分調(diào)動家長的力量。這時,我就向他們推薦一些少兒讀物,告訴他們還有更多的故事在里面。另外我住孩子愛聽故事的特點,激發(fā)閱讀的興趣。如學(xué)習(xí)了課文《自選商場》一課,再讓學(xué)生讀讀自讀課文里的《自選商場》,可以豐富和延伸他們的知識,增強他們的閱讀興趣。第二、識字的最終目的還要落實在閱讀中,于是我還注重在閱讀中自主識字。在群體交流中,他們很快地認(rèn)出班級同學(xué)的名字,每次發(fā)作業(yè)或試卷,孩子們都爭著發(fā),這樣既激發(fā)了他們的識字興趣又鞏固加強了識字效果。盡管那些漢字寫得歪歪扭扭,但跳躍著天真。在認(rèn)識和結(jié)交新朋友的過程中,他們不僅認(rèn)識了一些漢字,而且還激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣,明白了漢字在生活中的用途,了解了學(xué)習(xí)漢字的意義。我要求孩子在正面寫上學(xué)校、班級、姓名及拼音,反面寫上自己的博客名、號、聯(lián)系電話和家庭住址。組長發(fā)作業(yè)時麻煩就更大了。尤其是一年級的孩子,剛?cè)雽W(xué)就要結(jié)識很多新同學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字,我力求做到形式多樣,活潑生動,體現(xiàn)趣味性;力求做到課內(nèi)外相結(jié)合。做到“心到、眼到、口到、手到”,多種感覺器官協(xié)同活動,提高識字、辨字能力。申衛(wèi)玲老師:低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。學(xué)生們興趣盎然,不但拓寬了視野,認(rèn)識了各種各樣的植物,更讓識字教學(xué)充滿樂趣。例如在“識字一”這節(jié)課上,我設(shè)計了“找朋友”的游戲。他們的學(xué)習(xí)最初便是從玩耍開始的。每逢月底,就讓孩子們把小本子帶到學(xué)校里來,專門組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流。包裝教學(xué)法。孩子們恍然大悟,很愉快地記住了“去”和“丟”兩個字。孩子們積極發(fā)言,有的說:“土”加兩筆就是“去”;有的說“云”加一豎就是“去”,然后我把“去”寫在黑板上,轉(zhuǎn)身時隨手從講臺上拿了一枝鉛筆問他們:這是誰丟的鉛筆呢?請失主來老師這兒認(rèn)領(lǐng)。中華民族的字文化博大精深,這些方方正正的字之間,總是有著千絲萬縷的聯(lián)系,把課文中要學(xué)的生字和一些形近或同音的字進(jìn)行整理、重組,放在同一時間進(jìn)行教學(xué),就能舉一反三,收到理想的教學(xué)效果。因此,我在識字教學(xué)中,采用了字與字的比較和鑒別的方法。張瑞婷老師:一二年級的孩子好動、貪玩,對于呆板枯燥的事物總是不感興趣,而識字本身就是一件枯燥的事情。在識字教學(xué)中,我們應(yīng)做有心人,引導(dǎo)學(xué)生辨識這些漢字之間細(xì)微的區(qū)別,也可通過加一加,減一減或換一筆等多種形式進(jìn)行練習(xí),不僅讓學(xué)生牢牢記住了字形,而且鍛煉了他們表達(dá),觀察等多方面的能力,從而讀準(zhǔn)字音,記憶也更加深刻。在教學(xué)中各種識字方法靈活結(jié)合使用,幫助學(xué)生尋找隱含在漢字里的童真童趣,促使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”,讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂,識字將不再是他們的負(fù)擔(dān)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了,記憶起來就比較簡單,記住的生字就多了。學(xué)習(xí)“且”字,說“姐”字去掉女字旁就是“且”。如“每”字加木是“梅”,羊字加水是“洋”。以舊帶新識字有些字可利用學(xué)過的字加一部分或去一部分變成一個新字。使學(xué)生感到新鮮,學(xué)起來就來勁了,興趣就濃了。對這些字進(jìn)行字義上的比較,再組詞,就輕而易舉地記住這幾個字的字音、字形。三個多月的教學(xué)教研,我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、潛心研究、有了很多的收獲和成果,下面就讓我們把自己在識字教學(xué)中的收獲或體會和大家進(jìn)行交流和分享!王婭老師:自從我們教研組開展“低年級趣味識字教學(xué)”課題研究以來,我總結(jié)了以下識字方法: 1、比較識字有許多字在字音、字形方面相似,字義卻相差很遠(yuǎn)。面對這些,我們一年級語文組的老師們進(jìn)行了深刻的思考、探討和交流,大家一致認(rèn)為:針對一年級小學(xué)生天真活潑、思維活躍的年齡特征,應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期,積極挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)新因素,利用豐富多彩的教學(xué)方法,采用多種形式,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),達(dá)到識字目的。假如我們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)的、簡單單調(diào)的“就字識字”的方法:就是那種老師講解、學(xué)生被動接受的填鴨式教學(xué)形式、或只利用課堂40分鐘有限的時間進(jìn)行識字教學(xué),都是相當(dāng)乏味低效的,學(xué)生沒興趣記不住,不但慢慢會對識字產(chǎn)生厭倦,甚至?xí)γ抗?jié)課要學(xué)習(xí)20多個生字產(chǎn)生懼怕心理,最終
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