【正文】 通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠大量識字，而且提高了讀寫能力。這些就讓學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出識字方法。事物總是有一定規(guī)律，識字教學(xué)也是一樣，就識字方法來看，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“改一改”、“分組法”、“組合法”“兒歌法”等，這些都可以結(jié)合實際有機滲透，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運用，如“左右”這兩個字中的“工 口”易混，學(xué)生自編口訣，“左下工 右下口”。在教學(xué)認識幾個生字字形時，自主選擇方法進行自學(xué)、討論、交流，提問“你是怎樣記住這個字形的？”“你是用什么方法記住的？”“請你講講你的學(xué)習(xí)過程，”這樣既能讓大家分享識字樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力，提高了語言表達、記憶、自學(xué)能力?？傊诿空n識字教學(xué)中，要善于捕捉重難點，反復(fù)強化。把握生字的難點。其它通過小組交流自悟就能掌握。其它讀音學(xué)生借助拼音并不難學(xué)。把握生字音、形、義的重點。其中主與難的問題，是我們要解決的主要矛盾。這樣學(xué)生很容易記住生字。”讀兩遍后，師生共同編兒歌，拍手做游戲，“女和馬組成媽，媽媽的媽，我送媽媽一束花。在教學(xué)生識字時，如果不增加趣味性，學(xué)起來必然枯燥無味。例如在教學(xué)“用”時，有的學(xué)生說：“把月亮的‘月’字變寬，再添‘1’”。在課堂上“交朋友”何樂而不為呢？我們所學(xué)的生字是學(xué)生的新朋友，這些“朋友”又將是今后他們學(xué)習(xí)、生活、工作上的幫手。這樣學(xué)生在看、讀、記的同時，也受到了美的熏陶。學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文之后，讓學(xué)生再仔細讀全文，看看這些生字在“家中”的作用（表達的意思）。看生字做事，根據(jù)低年級學(xué)生好奇、好動、形象思維優(yōu)勢的特點，在識字教學(xué)中，要求學(xué)生不僅要送生字“回家”，還要看生字做事。送生字“回家”，這種方法好記好操做，在容易讓學(xué)生聯(lián)系到迷路的小孩，生病的伙伴，內(nèi)心涌起強烈的責(zé)任感。在識字教學(xué)中為了充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀課文時，讓學(xué)生知道自己應(yīng)做的具體的事就是把生字送“回家”，也就是用自己喜歡的符號在文中畫出會寫、會認的字，然后再認真通讀全文。因此，在識字方面一定要采取科學(xué)的教學(xué)方法，以取得事半功倍的效果。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動識字的愿望”—→“濃厚的興趣”進而逐步“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”?？傊?，我們在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。當(dāng)他們在課外書中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)過的字時，會異常高興，使他們更愿意去多識字幫助閱讀。教學(xué)中，我們應(yīng)該很好的利用學(xué)生手中的資料、圖書進行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀適當(dāng)?shù)淖x物，同時還可以利用學(xué)生手中的圖書資源，開辦小圖書角，鼓勵學(xué)生課外閱讀。有位名人針對閱讀有過這樣的闡述：凡是沒有學(xué)會流利的有理解的閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。說到說到寫字訓(xùn)練，我們依然要很好的利用多媒體教學(xué)設(shè)備，利用“好幫手”生動的畫面，活動的書寫樣板，引導(dǎo)學(xué)生觀察、仿寫、習(xí)字，使識字教學(xué)落在實處。根據(jù)《新課標(biāo)》的精神，識字教學(xué)中要主要學(xué)生寫字態(tài)度的培養(yǎng)，老師應(yīng)該在教學(xué)中逐步的加深學(xué)生的寫字基礎(chǔ)，形成了筆畫為起點，由獨體字到合體字的系統(tǒng)訓(xùn)練；重在寫字姿勢與習(xí)慣的培養(yǎng)，不求量多，重在質(zhì)佳。使學(xué)生逐步明白，木本植物的名稱一般要用木字旁，和樹有關(guān)的字要用木字旁。到了，二年級，要在一年級的基礎(chǔ)上進行鞏固，不斷提高，不斷積累。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。一年級在形聲字的教學(xué)過程中，已經(jīng)注意分析形聲字形旁的表意功能。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。在低年級識字教學(xué)之中又應(yīng)該如何為之呢？由于教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。生動的畫面，形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使得無趣的生字教學(xué)變得津津有味。例如《一株紫丁香》的教學(xué)活動中，鞏固生字時，課件畫面展現(xiàn)出八中水果。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。二、變換教學(xué)形式，讓學(xué)生在近乎游戲中學(xué)習(xí)我們都知道，兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。學(xué)生的想像沒有思維定勢，往往更開闊，教師給予及時地肯定與鼓勵，勢必會激活其思維。最有創(chuàng)意的是一個孩子用數(shù)學(xué)中的讀口訣的方式來記“琴”：“兩個王子在打架，今先生來相勸”。例如“琴”字，雖說結(jié)構(gòu)不是很復(fù)雜，但是，憑以往的經(jīng)驗，學(xué)生常常把“琴”字的“今”字低寫成“令”。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我們不妨采用以下幾種行之有效的方法，加以嘗試，不斷改進教育方法，使生硬的識字教學(xué)，變得富有生機，充滿樂趣。行家認為，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，識字是閱讀的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。當(dāng)然，跟隨而來的就是一個理想的結(jié)局。那么，在教學(xué)中，如何激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力，提高孩子們的識字質(zhì)量？這是每一位語文老師苦苦思索的問題，也是每一位語文老師努力的方向。總之，努力讓孩子們從識字學(xué)習(xí)中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學(xué)為主動學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，這是每一名教師最快樂的事。識字的方法很多很多，“教學(xué)有法，法無定法”，我們應(yīng)該根據(jù)自己班上的實際情況，開動腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學(xué)方法，不斷的探索、不斷的嘗試。我利用我們班每周一下午的閱讀活動，推薦給孩子優(yōu)秀的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養(yǎng)成了樂于分享的習(xí)慣，更培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，還鞏固了學(xué)過的生字。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，閱讀、寫作是鞏固、發(fā)展識字的必要手段，更是識字的直接目的。所以，要創(chuàng)造條件讓生字復(fù)現(xiàn)。六、有效鞏固，識字閱讀同步進行記憶有遺忘的規(guī)律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經(jīng)過實踐、認識、再實踐、再認識的反復(fù)過程。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學(xué)生牢牢記住。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學(xué)校的墻報、標(biāo)語、花草樹木上的標(biāo)簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。五、讓生活成為學(xué)生識字的大舞臺漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學(xué)生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內(nèi)容的鞏固，對城市的學(xué)生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。在學(xué)生讀熟課文后, 把要學(xué)的字變顏色或者是閃動, 引起學(xué)生的注意, 讓學(xué)生讀, 從句到詞語, 再到字來識字。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學(xué)生的心理特點。因為有了多媒體的支持, 使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)