【正文】 。又如：教學(xué)“跑、拔”等字時(shí)可以先讓學(xué)生做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的形。充分利用校園資源引導(dǎo)學(xué)生識字，如：校園的標(biāo)語、告示牌、教室的學(xué)習(xí)園地，帶領(lǐng)學(xué)生參觀一一識字，碰到學(xué)生就問這兒寫了什么，那兒寫了什么？學(xué)生就會很快把一些復(fù)雜的字記住了。三、學(xué)生在生活中識字引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，要做到形式多樣，生動活潑具有趣味性，要課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，具有開放性。動物找食識字游戲。例如：摘蘋果游戲。謎語法如在教學(xué)生字“困”時(shí)，有的學(xué)生把里邊的“木”字寫成了“本”字，糾正時(shí)我邊講邊把課前編好的謎語說出來“四四方方一間房，一根木頭放中央”這就是“困”，之后再也沒有人把它寫錯(cuò)了，這種方法使學(xué)生在謎語的暗示下對字記憶深刻，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力，但要恰當(dāng)運(yùn)用，以免把識字課上成了“謎語課”喧賓奪主，淡化主題用游戲來識字識字的“機(jī)械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。利用基本字記憶字形所謂基本字，就是指一組合體字中，在字形結(jié)構(gòu)上共同具備的，又是最基本的那一部分，例如：“抄、吵、炒、妙”，這組合體字中“少”字就是他們共同基本的部分。如“晴”是晴天的晴，之所以用“日”字旁，是因?yàn)榕c太陽有關(guān)，右邊讀音是“qing”,整個(gè)字讀音也是 “qing”，從這個(gè)角度來思考、講解，學(xué)生基本會做到過目不忘。部首表意，聲旁表音。所以讓學(xué)生實(shí)物與實(shí)物圖片后，再記憶，印象較深刻，將永遠(yuǎn)記憶猶新。下面再具體說說這幾種識字法的運(yùn)用。獨(dú)體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。在此，淺談一下自己的見解：漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。小學(xué)低年級的孩子識字認(rèn)得快，但又忘得快，這是他們的年齡特點(diǎn)所決定的。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。從識字這個(gè)角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動識字的愿望”→“濃厚的興趣”進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。識字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時(shí)，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施?！巴妗敝袑W(xué)心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住了這些字。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。提高識字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！第四篇：淺談一些低年級識字教學(xué)方法淺談一些低年級識字教學(xué)方法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。識字教學(xué)的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開展更多、更好的嘗試。再如提示學(xué)生在放學(xué)的路上注意路邊的廣告牌、節(jié)假日記住節(jié)假日名稱。教材源于生活，教材離不開生活。例如：第一組課文學(xué)完后，教材安排了找春天這一內(nèi)容，我組織學(xué)生帶著教材中的問題走向生活讓學(xué)生在家里、學(xué)校、野外找春天，并要求學(xué)生把找到的“春天”表達(dá)出來：自己動手做成卡片，卡片上不會寫的字用拼音寫出來，或用圖片代替，或讓爸爸媽媽寫出來，學(xué)生課余互相交換卡片，互相做小老師一起讀一讀，學(xué)生從中可以鞏固課上學(xué)過的字，也可以新認(rèn)識一些字。我通過以下方法，拓展學(xué)生自主識字的空間。”在給實(shí)物貼標(biāo)簽的過程中，學(xué)生不但認(rèn)識了許多字，而且激發(fā)了強(qiáng)烈的識字興趣。班級布置也盡量讓學(xué)生們動手，如“衛(wèi)生角”“圖書館”“自然角”的標(biāo)牌都讓學(xué)生試著寫。有的家長把“醬油”“麻油”“醋”上的標(biāo)簽揭下，讓孩子自己去辨別，然后貼上自制的標(biāo)簽；把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個(gè)一樣的小盒中，讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標(biāo)簽。教師鼓勵(lì)學(xué)生給學(xué)?；蚣依锏挠闷焚N標(biāo)簽，利用學(xué)生以往的知識和經(jīng)驗(yàn)來識字，有益于激發(fā)他們的識字興趣，滿足他們的成就感。另外，我們學(xué)校開設(shè)的課程很多，課程表里的漢字學(xué)生每天都要接觸，我們要求任課教師課前注意提醒一下，這樣又幫助學(xué)生認(rèn)識了不少字。開學(xué)一周后，我們把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標(biāo)簽，平時(shí)觸目可及，老師在拼音教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)引讀，下課與學(xué)生閑聊時(shí)還可以隨機(jī)抽查。它既利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對漢字本源的認(rèn)識，又利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)事物的能力。于是，“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，深深地扎在學(xué)生的腦海中，既準(zhǔn)確地感知了字形，又理解了字義。大家看這個(gè)字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角），把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過多次浸、曬，東西就著色了，這個(gè)“九”就是表示多次的意思。教師又讓幾個(gè)學(xué)生將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。教師用水調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色。利用生活情境識字。小學(xué)生識字，并不是從零開始的，研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。這樣把識字和指導(dǎo)朗讀、理解內(nèi)容、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感結(jié)合在一起，使識字更有情境，也易于學(xué)生對識記字詞的理解。案例：《兩只鳥蛋》在學(xué)生整體感知后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生體會我對鳥蛋的喜愛時(shí)，必然涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認(rèn)讀。在學(xué)生整體感知課文、理解課文的過程中，考慮識字的需要加以板書，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生看板書。在匯報(bào)讀書情況時(shí)，學(xué)生利用聽讀