【正文】 。如果上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)予以批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題的基本理論、實(shí)施方法等亦有一定的成功經(jīng)驗(yàn)，這為我們今后的研究提供了優(yōu)越的發(fā)展基礎(chǔ)。他們多次參加校內(nèi)外各項(xiàng)參賽課，并撰寫(xiě)了有關(guān)教學(xué)論文和案例，受到同行們的好評(píng)，為確保課題研究的有效進(jìn)行，我們形成合力，分頭負(fù)責(zé)，落實(shí)到人，將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，努力成為在教科研活動(dòng)中積極探索、樂(lè)于實(shí)踐的積極分子。課題研究教師為我校語(yǔ)文教研組的教師，多數(shù)教師都承擔(dān)或參與過(guò)課題研究工作，都是身在一線的低年級(jí)教師，有其足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本人在此環(huán)境中不斷成長(zhǎng)，工作十年來(lái)，也參與了課題的研究工作，可以說(shuō)，我在課題研究方面已經(jīng)初步積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。幾年來(lái)，學(xué)校參與并完成過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、州級(jí)課題的研究工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與課題研究，積極參加聽(tīng)評(píng)課、交流研討活動(dòng)。為我校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高作出了重要的貢獻(xiàn)，是我校優(yōu)秀教師中的一個(gè)典型代表。撰寫(xiě)的《新課程實(shí)施中教師的角色轉(zhuǎn)變》一文，獲《中國(guó)教育》編輯部?jī)?yōu)秀論文壹等獎(jiǎng)。撰寫(xiě)的論文《淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力》獲湖南省叁等獎(jiǎng)?！皟?yōu)秀教師。課題的可行性分析一、參與課題的負(fù)責(zé)人方面：本課題負(fù)責(zé)人獲得了大專(zhuān)的學(xué)歷，是該校的教育教學(xué)的骨干，參與并完成過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、州級(jí)課題的研究工作。預(yù)期成果：我們希望經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐研究，最終孩子們對(duì)識(shí)字充滿了興趣，他們的字越來(lái)越漂亮了，他們變得越來(lái)越喜歡讀書(shū)了。⑵在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，充分利用各種教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生采用一些富有趣味性的方法學(xué)習(xí)生字。第三總結(jié)階段：2013年1月－2013年4月① 整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料；② 整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等；③ 撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。構(gòu)建新教材識(shí)字教學(xué)的新途徑；② 探索研究落實(shí)有效識(shí)字教學(xué)策略和操作方法。八、課題研究的成果形式學(xué)生識(shí)字作品展示。⑶ 實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正，不斷完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。⑴ 文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類(lèi)與課題有關(guān)的資料和識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。小學(xué)生的情感是最易激發(fā)的，認(rèn)字時(shí)學(xué)生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會(huì)在不知不覺(jué)中受到熏陶感染。情感性原則教材里，作者揮生花之筆，描繪了許多生動(dòng)、鮮明的形象，飽和著豐富的情感。教師的任何教學(xué)行為都必須面向全體學(xué)生，是讓全體學(xué)生都參與，使全體學(xué)生都能從中受益。因此，學(xué)生進(jìn)行識(shí)字時(shí)，應(yīng)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生識(shí)之有趣、認(rèn)之有味。趣味性原則興趣是最好的老師。六、研究原則主體性原則學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性、不斷發(fā)展的主體，是具有主觀能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體和群體。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。提高獨(dú)立識(shí)字能力，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣。拓寬識(shí)字渠道，小組合作，自主識(shí)字，提高識(shí)字效率。端正寫(xiě)字姿勢(shì)，培養(yǎng)正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，掌握寫(xiě)字技能。識(shí)字與閱讀相結(jié)合，拓展課外識(shí)字的渠道。三、研究?jī)?nèi)容培養(yǎng)識(shí)字興趣，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字。我們的課題研究，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的學(xué)校和教室，凝固的課本，以發(fā)展、開(kāi)放的社會(huì)，以?xún)和呢S富多彩的日常生活為“課堂”，讓學(xué)生在開(kāi)放化的大環(huán)境中識(shí)字，進(jìn)而提高自己的閱讀能力。二、課題的界定“開(kāi)放識(shí)字”：社會(huì)，是開(kāi)放的社會(huì)；教育，也是開(kāi)放的教育。既使學(xué)生感受漢字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力及思維能力的發(fā)展是非常重要的。根據(jù)大綱的要求，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級(jí)就要掌握2000個(gè)左右，但曾有專(zhuān)家提出在一年級(jí)剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，單調(diào)的識(shí)字會(huì)使兒童很快感到疲憊，失去學(xué)的興趣?？梢?jiàn)識(shí)字和寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)。新課程對(duì)低年級(jí)寫(xiě)字的要求也是很明確的：能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度；第一學(xué)段（1—2年級(jí)）關(guān)于寫(xiě)字的要求有：掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。(二)課題研究的背景識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，識(shí)字是前提。書(shū)面的視覺(jué)語(yǔ)言是人類(lèi)高層次的語(yǔ)言，它能發(fā)展成無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問(wèn)，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對(duì)策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫(xiě)文章和著書(shū)立說(shuō)等都離不開(kāi)它。“多識(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字。郭沫若先生曾說(shuō):“識(shí)字是一切探求之第一步。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色，就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。因此針對(duì)這樣的情況，在以后的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該想盡一切辦法調(diào)動(dòng)孩子識(shí)字的積極性，這樣的話不光能充分調(diào)動(dòng)孩子的識(shí)字熱情，最主要的是能增加孩子的識(shí)字量！而對(duì)于程度稍好的孩子來(lái)說(shuō)，他善于思考，這樣的孩子在識(shí)字方面一定會(huì)覺(jué)得游刃有余，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這樣的孩子，在以后的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該在花樣識(shí)字上多加指導(dǎo)，以便孩子能認(rèn)識(shí)跟過(guò)的字。特別是識(shí)字程度較差的孩子來(lái)說(shuō)，繁瑣的生字方法似乎讓他懼怕，所以他經(jīng)常會(huì)去采用最簡(jiǎn)單的識(shí)字方法去記憶，但是這樣的記憶方法屬于短效記憶，沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間就又把字遺忘了。針對(duì)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，互相幫助的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)??在教學(xué)實(shí)踐中，力爭(zhēng)讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫(xiě)作，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)中再也不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。缺乏能力培養(yǎng)對(duì)策有些教師教學(xué)中過(guò)分重視對(duì)每個(gè)字的教學(xué)過(guò)程，但缺乏對(duì)識(shí)字的方法傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字能力不強(qiáng)。少則一行，多則十遍幾十遍，學(xué)生在重復(fù)抄寫(xiě)中變成了抄寫(xiě)機(jī)器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實(shí)效。學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。家校配合力度不夠農(nóng)村小學(xué)有著它獨(dú)特的特點(diǎn)，特別是近幾年來(lái)隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來(lái)源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長(zhǎng)的溝通也帶來(lái)了不便，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)?，F(xiàn)行省編低年級(jí)教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師在教學(xué)中不能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，仍使用陳舊的教學(xué)手段，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果低，而且根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時(shí)，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴(yán)重，老師似乎不放心，幾乎對(duì)每一個(gè)生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難進(jìn)行重點(diǎn)突破，重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)不突出。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師一味強(qiáng)調(diào)“筆畫(huà)分析”，對(duì)那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫(huà)分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)，生字得不到很好地學(xué)習(xí)，而熟部件、熟字也得不到及時(shí)鞏固。階段特點(diǎn)不明新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。但有些教師在教學(xué)中，仍較多地采用“集中識(shí)字”的形式，很少能結(jié)合課文在“語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”。本次問(wèn)卷調(diào)查比較客觀地反映出了一年級(jí)學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)當(dāng)中的收獲、困難和希望，為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)指出了更明確的方向，為今后教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了幫助，同時(shí)對(duì)于識(shí)字教學(xué)的有效性有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生識(shí)字的能力有很大提高，都能平時(shí)認(rèn)識(shí)一些生字，當(dāng)然也有一些困難，常見(jiàn)的有：記住的字時(shí)間一長(zhǎng)就忘了、一些學(xué)生對(duì)于自己的識(shí)字方法不太滿意，生字記得快也忘得快等，這種情況也是低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字方面比較普遍的一些問(wèn)題。但在結(jié)合字理識(shí)字方面顯得不足，對(duì)于字理識(shí)字了解不夠，運(yùn)用得也很少。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們比較喜歡和常用的識(shí)字方法。學(xué)生識(shí)字的途徑比較多，從選項(xiàng)的數(shù)量上來(lái)看，通過(guò)看書(shū)看報(bào)認(rèn)識(shí)漢字的學(xué)生人數(shù)最多，其次是通過(guò)一些媒體認(rèn)識(shí)和翻字典認(rèn)識(shí)的，這說(shuō)明學(xué)生們主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)比較強(qiáng)，興趣比較濃厚。調(diào)查結(jié)果如下： 調(diào)查分析：從結(jié)果可以看出，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)識(shí)字已感興趣，學(xué)生的識(shí)字量和識(shí)字速度有了較大的發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)生都能在日常生活中主動(dòng)認(rèn)識(shí)一些字，大部分學(xué)生有自己識(shí)字的方法，并覺(jué)得識(shí)字其實(shí)很容易，能經(jīng)常主動(dòng)讀課外書(shū)，并且從讀課外書(shū)中主動(dòng)識(shí)字。共發(fā)出書(shū)面文本問(wèn)卷45份，有效回收45份。C、多識(shí)字對(duì)寫(xiě)話也有幫助！D、不覺(jué)得有什么好處。謝謝合作?。浚ǎ〢、500個(gè)以上 B、300500個(gè) C、100300個(gè) D、100個(gè)以?xún)?nèi) 2．你有識(shí)字的興趣嗎？（）A、很濃 B、沒(méi)有 C、一點(diǎn) ，爸爸媽媽教你識(shí)字的時(shí)間多嗎？（）A、很多 B、不太多 C、很少 D、沒(méi)有 ？（）A、課堂上 B、課外 C、都很難 D、都容易 5．你在閱讀上怎么樣？（）A、基本都認(rèn)識(shí)，比較流暢 B、有些不認(rèn)識(shí)，需要幫助 C、多數(shù)不認(rèn)識(shí)，讀不下來(lái)，你會(huì)怎么辦？（）A、忽略，跳過(guò)去 B、知道拼音節(jié) C、問(wèn)家長(zhǎng)，有意識(shí)地認(rèn)識(shí)它，記住它7．你識(shí)字的途徑有哪些(可以多選)？()A、父母特意教的 B、通過(guò)看書(shū)看報(bào) C、學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的 D、在買(mǎi)東西等生活情景中無(wú)意認(rèn)識(shí)的 E、借助一些生活物品認(rèn)識(shí)的 F、請(qǐng)教父母、親戚、小伙伴或其他人G、借助光盤(pán)、報(bào)紙、磁帶、廣告等媒體無(wú)意間認(rèn)識(shí)的 H、有時(shí)候會(huì)翻一翻字典在鞏固漢字的過(guò)程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？（）A、反復(fù)抄寫(xiě)、朗讀 B、根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編順口溜、兒歌等 C、常用的認(rèn)字方法，如加一加、減一減、拆部件等你覺(jué)得多種多樣的識(shí)字法有哪些好處？（可以多選）（）A、可以獨(dú)立認(rèn)識(shí)很多生字，并且可以記得很牢固。你們不僅在新的環(huán)境認(rèn)識(shí)新的同學(xué)，還會(huì)和老師一起認(rèn)識(shí)更多的漢字朋友們。謝謝合作！你現(xiàn)在喜歡識(shí)字嗎？（）A、特別喜歡 B、喜歡C、不喜歡你喜歡通過(guò)哪些途徑識(shí)字？可以多選，有幾種選幾種（）A、讀課文 B、看電視 C、看廣告、標(biāo)語(yǔ) D、看課外書(shū) E、看商標(biāo) F、家長(zhǎng)教你有哪些識(shí)字方法？有幾種選幾種（）A、加一加 B、減一減 C、編字謎、兒歌、順口溜 D、換一換 E、同音字比較 F、形近字比較 G、偏旁歸類(lèi)識(shí)字 H、反義詞識(shí)字 I、形聲字歸類(lèi)識(shí)字你認(rèn)識(shí)了多少個(gè)字？（）A、50100 B、100200 C、200以上你是否有主動(dòng)識(shí)字的愿望？（）A、有強(qiáng)烈的愿望 B、有愿望 C、無(wú)愿望你喜歡上語(yǔ)文課嗎？（）A、喜歡 B、比較喜歡 C、不喜歡