【正文】 容易多了。陳元玲老師重點引導(dǎo)觀察了“竹”“苗”的間架結(jié)構(gòu)和占位的情況。龍琳玲老師則引導(dǎo)學(xué)生觀察“量”一橫的占位及寫法,還有 “怕” 字左右的比例和豎心旁兩點的寫法。在這六節(jié)課中,每一位老師都注重了引導(dǎo)學(xué)生觀察范字,或是老師手中的字卡, 或是投影儀顯示出的范字。(一 注重引導(dǎo)觀察范字,形成清晰的印象要提高寫字教學(xué)的效率,就要培養(yǎng)學(xué)生的讀貼能力和習(xí)慣?？v觀這六節(jié)課,教師們在教學(xué)中,都注意了《語文課程標準》對第一學(xué)段寫字 教學(xué)的要求。第一學(xué)段的寫字要求,突出一個“好”字?！?從中, 我們不難看出寫字是 一項重要的語文基本功。教育部《關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教 學(xué)的若干意見》中指出:“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基 本保證,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其它課程,形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。他們在識字教學(xué)中播種下“創(chuàng)新的種子”,讓“創(chuàng)新的種子”在識字教學(xué) 中成長,激活孩子們的創(chuàng)新潛能,走向創(chuàng)新學(xué)習(xí)。教室里頓時成了互幫互學(xué)的課堂,一個個 難記的方塊字消失,被一張張滿意的笑臉代替。在合作中求得互動, 在互動中進行互教,在互教中達到互補。還有鄭娟老師和張戀老師以及朱智 慧老師激勵學(xué)生用自己的方法記憶生字都表現(xiàn)出在主動的學(xué)習(xí)中,激活學(xué)生各自潛 在的智慧, 在共同探究中相互學(xué)習(xí), 相互啟發(fā)。在這六節(jié)識字課中,不少老 師都采用了討論的方式(或集體討論、或四人小組討論、或同桌討論 進行 “三互”(互動、互教、互補學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過自己的觀察、思考,找到識記字形的方法, 總結(jié)識字規(guī)律。主動的學(xué)習(xí)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣,發(fā)自內(nèi) 心地想學(xué)。這些游戲 充分地調(diào)動了學(xué)生主動識字的積極性,提高了課堂記字的效率。”(量。例如,徐先老師制作了生字魔方,讓學(xué)生扔魔方認生字,學(xué)生主動性很強,在 游戲的過程中加深了對生字的記憶?？梢?教師 們獨具匠心創(chuàng)設(shè)的各種情景,極好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而陳 元玲老師則帶領(lǐng)小朋友去參加少先隊活動,觀察少先隊員們所帶的東西,隨他們到 各個景點,從而展開對生字的學(xué)習(xí)。運用多種形象、直觀的教學(xué) 手段,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,能有效地調(diào)動學(xué)生的識字興趣,吸引學(xué)生主動識字。在這六堂課中,各位教師都注重采用多種形式來調(diào)動學(xué)生的 識字興趣。而課堂 中的寫字教學(xué)也引起了我的思考。這六堂課給 我留下了深刻的印象:課堂上,輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍令人向往。教師適時地開展對教學(xué)有幫助的游 戲活動,就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生樂學(xué)的伙伴,從而達到事半功倍的效果。詞說完后,小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話。如能做出動作的字, 可以做動作、說兒歌加以記憶。請學(xué)生練習(xí)合字, 如:“日”和“木” 合成“果”。(穿戴整齊后 再分別組詞, 說一句話。例如:“田、里、水”。也可分男女、小組競賽。釣魚:出示一幅畫著池塘的畫, 池塘里有許多魚(拼音。摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫, 樹上掛著寫有生字的蘋果, 學(xué)生制作果籃(用 卡片拼出生字的正確讀音, 正確拼讀 摘下對應(yīng)的蘋果(生字。手拉手、交朋友:教師準備一些聲母或韻母相同的生字,學(xué)生戴生字頭飾,讀 出后,選擇字音中相同部分的字手拉手,交朋友。開火車(分小組進行 :其他孩子學(xué)發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音, 教師出示生字, 讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。其中,識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動,使學(xué)生在自主實踐中 興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固,加以運用。我把每天早晨語文課前 5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。一年級學(xué)生識字,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快。教材在識字的編排上形 式多樣,都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字。識字教學(xué)充滿樂趣,只要我們多動腦筋,勤于思考,想出更多的好方法、好點 子,學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動有趣,我們也會隨著學(xué)生的成長一起成長。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報刊雜志,讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖 文并茂的“識字課本”。至于生字的多義性,要在有限的課 本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。四、自做 “識字課本” , 引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸, 讓孩子們的學(xué)習(xí)更 “自主” 識字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語文的憑借。??這樣的例子還有許許多多,簡直是不勝枚舉。如:學(xué)了“點”字后,引導(dǎo)學(xué)生思考:在什么地方見到過?學(xué)生一下子想起來 了:這是“好吃點”的“點”。三、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字,讓漢字與孩子的生活“更近”些。吃完喝水,河水清。問、問,小口敲門別開門。特別是一些形近字的辨別, 可以起到很好的效果。如教學(xué) “線” 字,把“線”的絞絲旁換成金字旁,就變成了“錢”。換一換偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件, 學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個 字的意思。如教學(xué):“代”字,讓相鄰兩個同學(xué)分別代 表“袋”和“衣”,邊念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠減衣 等于代表的代”。減一減就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 在教這類字時, 相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。教師在教學(xué)中要利用 游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進 行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。二、利用游戲的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣,讓漢字“有趣”些。所以在教學(xué)中 可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,幫助識記字形。不知不覺中,學(xué)生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。圖畫記憶法比如:教學(xué)“網(wǎng)”字,我是這樣做的:請學(xué)生回憶看到過的網(wǎng),然后畫一畫。如:“蹲”字的字形比較復(fù)雜,若要學(xué)生做 一個蹲下的動作,然后再出示這個字,通過認讀加上學(xué)生前面做的動作,他們一定 記得很牢。因此, 作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍, 讓漢字更加“生動形象”些,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識 字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字、主動識字。識字本身是枯燥無味的,而對這樣的事物,很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么教師如何把這 一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動,突破教學(xué)難點呢? 我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學(xué)方法, 既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣, 又能提高學(xué)生的識字能力,收到了很好的教學(xué)效果。總之，努力讓孩子們從識字學(xué)習(xí)中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學(xué)為主動學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，這是每一名教師最快樂的事。識字的方法很多很多，“教學(xué)有法，法無定法”，我們應(yīng)該根據(jù)自己班上的實際情況，開動腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學(xué)方法，不斷的探索、不斷的嘗試。我利用我們班每周一下午的閱讀活動，推薦給孩子優(yōu)秀的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養(yǎng)成了樂于分享的習(xí)慣，更培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，還鞏固了學(xué)過的生字。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，閱讀、寫作是鞏固、發(fā)展識字的必要手段，更是識字的直接目的。所以，要創(chuàng)造條件讓生字復(fù)現(xiàn)。六、有效鞏固，識字閱讀同步進行記憶有遺忘的規(guī)律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經(jīng)過實踐、認識、再實踐、再認識的反復(fù)過程。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學(xué)生牢牢記住。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學(xué)校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。五、讓生活成為學(xué)生識字的大舞臺漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學(xué)生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內(nèi)容的鞏固，對城市的學(xué)生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。在學(xué)生讀熟課文后, 把要學(xué)的字變顏色或者是閃動, 引起學(xué)生的注意, 讓學(xué)生讀, 從句到詞語, 再到字來識字。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學(xué)生的心理特點。因為有了多媒體的支持, 使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn), 使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動畫”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。平時，我用得最多的是“開火車”。除此之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”?！安荨H=？”（早）以此同時，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。加減法識字在教學(xué)識字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性?！捌ァ薄嬗袎σ幻婵眨袀€嬰兒在當中。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學(xué)生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。只有營造出識字教學(xué)的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。這樣往往取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。對于一些系統(tǒng)性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結(jié)概括，幫助學(xué)生的記憶。二、因材施教，重視方法指導(dǎo)由于孩子來自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。如在這學(xué)期，學(xué)習(xí)“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，我就做了一個紙轉(zhuǎn)盤，把“亻”旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉(zhuǎn)盤上。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。對于一個六七歲的孩子,怎樣才能讓學(xué)生對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺中快樂識字，增強識字效果，并喜歡學(xué)習(xí)漢字, 有主動識字的愿望，提高他們識字的效率呢？經(jīng)過這兩個學(xué)期的教學(xué)，針對教材和我們班的學(xué)情，我對怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了一點看法。《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。因為識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的讀和寫。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中不斷的探索新的方法，只要我們勤于思考、在實踐中不斷探索，想出更多更好的方法、思路、點子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動有趣。三 結(jié)論鑒于多年教學(xué)經(jīng)驗，在小學(xué)生認字教育方面，課堂上，老師要采取多種教學(xué)手段，寓教于樂，并積極創(chuàng)設(shè)生動有趣、內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，幫助學(xué)生識字、了解字詞的意思；在超越課堂之外的生活中，老師要引導(dǎo)學(xué)生做識字的有心人，讓孩子們自覺的去想各種各樣的識字方法，并能去主動和其他學(xué)生交流，獨立探索、大膽想象。（2）小學(xué)生在臨寫時，還有一個普遍存在的問題，就是不會從整體上全盤先去觀察，而是看一筆寫