【正文】 容易多了。陳元玲老師重點(diǎn)引導(dǎo)觀察了“竹”“苗”的間架結(jié)構(gòu)和占位的情況。龍琳玲老師則引導(dǎo)學(xué)生觀察“量”一橫的占位及寫(xiě)法,還有 “怕” 字左右的比例和豎心旁?xún)牲c(diǎn)的寫(xiě)法。在這六節(jié)課中,每一位老師都注重了引導(dǎo)學(xué)生觀察范字,或是老師手中的字卡, 或是投影儀顯示出的范字。(一 注重引導(dǎo)觀察范字,形成清晰的印象要提高寫(xiě)字教學(xué)的效率,就要培養(yǎng)學(xué)生的讀貼能力和習(xí)慣。縱觀這六節(jié)課,教師們?cè)诮虒W(xué)中,都注意了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段寫(xiě)字 教學(xué)的要求。第一學(xué)段的寫(xiě)字要求,突出一個(gè)“好”字?！?從中, 我們不難看出寫(xiě)字是 一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。教育部《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教 學(xué)的若干意見(jiàn)》中指出:“規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字是有效進(jìn)行書(shū)面交流的基 本保證,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其它課程,形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。他們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中播種下“創(chuàng)新的種子”,讓“創(chuàng)新的種子”在識(shí)字教學(xué) 中成長(zhǎng),激活孩子們的創(chuàng)新潛能,走向創(chuàng)新學(xué)習(xí)。教室里頓時(shí)成了互幫互學(xué)的課堂,一個(gè)個(gè) 難記的方塊字消失,被一張張滿(mǎn)意的笑臉代替。在合作中求得互動(dòng), 在互動(dòng)中進(jìn)行互教,在互教中達(dá)到互補(bǔ)。還有鄭娟老師和張戀老師以及朱智 慧老師激勵(lì)學(xué)生用自己的方法記憶生字都表現(xiàn)出在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中,激活學(xué)生各自潛 在的智慧, 在共同探究中相互學(xué)習(xí), 相互啟發(fā)。在這六節(jié)識(shí)字課中,不少老 師都采用了討論的方式(或集體討論、或四人小組討論、或同桌討論 進(jìn)行 “三互”(互動(dòng)、互教、互補(bǔ)學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考,找到識(shí)記字形的方法, 總結(jié)識(shí)字規(guī)律。主動(dòng)的學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣,發(fā)自?xún)?nèi) 心地想學(xué)。這些游戲 充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性,提高了課堂記字的效率?！?量。例如,徐先老師制作了生字魔方,讓學(xué)生扔魔方認(rèn)生字,學(xué)生主動(dòng)性很強(qiáng),在 游戲的過(guò)程中加深了對(duì)生字的記憶。可見(jiàn),教師 們獨(dú)具匠心創(chuàng)設(shè)的各種情景,極好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而陳 元玲老師則帶領(lǐng)小朋友去參加少先隊(duì)活動(dòng),觀察少先隊(duì)員們所帶的東西,隨他們到 各個(gè)景點(diǎn),從而展開(kāi)對(duì)生字的學(xué)習(xí)。運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué) 手段,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣,吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。在這六堂課中,各位教師都注重采用多種形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的 識(shí)字興趣。而課堂 中的寫(xiě)字教學(xué)也引起了我的思考。這六堂課給 我留下了深刻的印象:課堂上,輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍令人向往。教師適時(shí)地開(kāi)展對(duì)教學(xué)有幫助的游 戲活動(dòng),就會(huì)將原本枯燥的識(shí)字變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)學(xué)的伙伴,從而達(dá)到事半功倍的效果。詞說(shuō)完后,小組從說(shuō)過(guò)的詞中任選兩個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)。如能做出動(dòng)作的字, 可以做動(dòng)作、說(shuō)兒歌加以記憶。請(qǐng)學(xué)生練習(xí)合字, 如:“日”和“木” 合成“果”。(穿戴整齊后 再分別組詞, 說(shuō)一句話(huà)。例如:“田、里、水”。也可分男女、小組競(jìng)賽。釣魚(yú):出示一幅畫(huà)著池塘的畫(huà), 池塘里有許多魚(yú)(拼音。摘蘋(píng)果:出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà), 樹(shù)上掛著寫(xiě)有生字的蘋(píng)果, 學(xué)生制作果籃(用 卡片拼出生字的正確讀音, 正確拼讀 摘下對(duì)應(yīng)的蘋(píng)果(生字。手拉手、交朋友:教師準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字,學(xué)生戴生字頭飾,讀 出后,選擇字音中相同部分的字手拉手,交朋友。開(kāi)火車(chē)(分小組進(jìn)行 :其他孩子學(xué)發(fā)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音, 教師出示生字, 讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。其中,識(shí)字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過(guò)各種游戲活動(dòng),使學(xué)生在自主實(shí)踐中 興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固,加以運(yùn)用。我把每天早晨語(yǔ)文課前 5分鐘樂(lè)稱(chēng)為“文化早餐”時(shí)間。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字,存在的問(wèn)題是:學(xué)得快,忘得也快。教材在識(shí)字的編排上形 式多樣,都是在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中認(rèn)識(shí)漢字。識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣,只要我們多動(dòng)腦筋,勤于思考,想出更多的好方法、好點(diǎn) 子,學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣,我們也會(huì)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)一起成長(zhǎng)。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報(bào)刊雜志,讓他們收集起來(lái),剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼,就成了圖 文并茂的“識(shí)字課本”。至于生字的多義性,要在有限的課 本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。四、自做 “識(shí)字課本” , 引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸, 讓孩子們的學(xué)習(xí)更 “自主” 識(shí)字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。??這樣的例子還有許許多多,簡(jiǎn)直是不勝枚舉。如:學(xué)了“點(diǎn)”字后,引導(dǎo)學(xué)生思考:在什么地方見(jiàn)到過(guò)?學(xué)生一下子想起來(lái) 了:這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。三、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,讓漢字與孩子的生活“更近”些。吃完喝水,河水清。問(wèn)、問(wèn),小口敲門(mén)別開(kāi)門(mén)。特別是一些形近字的辨別, 可以起到很好的效果。如教學(xué) “線(xiàn)” 字,把“線(xiàn)”的絞絲旁換成金字旁,就變成了“錢(qián)”。換一換偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件, 學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說(shuō)就基本知道了這個(gè) 字的意思。如教學(xué):“代”字,讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代 表“袋”和“衣”,邊念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠減衣 等于代表的代”。減一減就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 在教這類(lèi)字時(shí), 相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字,然后運(yùn)用加法熟記。教師在教學(xué)中要利用 游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn) 行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。二、利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣,讓漢字“有趣”些。所以在教學(xué)中 可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,幫助識(shí)記字形。不知不覺(jué)中,學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。圖畫(huà)記憶法比如:教學(xué)“網(wǎng)”字,我是這樣做的:請(qǐng)學(xué)生回憶看到過(guò)的網(wǎng),然后畫(huà)一畫(huà)。如:“蹲”字的字形比較復(fù)雜,若要學(xué)生做 一個(gè)蹲下的動(dòng)作,然后再出示這個(gè)字,通過(guò)認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作,他們一定 記得很牢。因此, 作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍, 讓漢字更加“生動(dòng)形象”些,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí) 字的樂(lè)趣,只有這樣,學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。識(shí)字本身是枯燥無(wú)味的,而對(duì)這樣的事物,很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么教師如何把這 一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),突破教學(xué)難點(diǎn)呢? 我通過(guò)自己的親身實(shí)踐總結(jié)出一些識(shí)字教學(xué)方法, 既能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣, 又能提高學(xué)生的識(shí)字能力,收到了很好的教學(xué)效果?？傊?，努力讓孩子們從識(shí)字學(xué)習(xí)中品嘗到快樂(lè)、體會(huì)到成就感，在生活中能夠自主地識(shí)字，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，這是每一名教師最快樂(lè)的事。識(shí)字的方法很多很多，“教學(xué)有法，法無(wú)定法”，我們應(yīng)該根據(jù)自己班上的實(shí)際情況，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學(xué)方法，不斷的探索、不斷的嘗試。我利用我們班每周一下午的閱讀活動(dòng)，推薦給孩子優(yōu)秀的書(shū)目，并在班上采用孩子們自帶圖書(shū)互相借閱的形式，不僅讓孩子養(yǎng)成了樂(lè)于分享的習(xí)慣，更培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，還鞏固了學(xué)過(guò)的生字。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀、寫(xiě)作是鞏固、發(fā)展識(shí)字的必要手段，更是識(shí)字的直接目的。所以，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓生字復(fù)現(xiàn)。六、有效鞏固，識(shí)字閱讀同步進(jìn)行記憶有遺忘的規(guī)律，兒童的識(shí)字更不是一次就完成的，而是經(jīng)過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的反復(fù)過(guò)程。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學(xué)生牢牢記住。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、花草樹(shù)木上的標(biāo)簽、校園文化墻等，把語(yǔ)文同生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。五、讓生活成為學(xué)生識(shí)字的大舞臺(tái)漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái)，到生活中去。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學(xué)生看，如上《雪地里的小畫(huà)家》這課時(shí)，可以把小動(dòng)物的腳印播放給孩子們看，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，對(duì)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是接觸生活、了解社會(huì)的好方法。在學(xué)生讀熟課文后, 把要學(xué)的字變顏色或者是閃動(dòng), 引起學(xué)生的注意, 讓學(xué)生讀, 從句到詞語(yǔ), 再到字來(lái)識(shí)字。用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)代替老師繁雜的講解，無(wú)疑更適合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。因?yàn)橛辛硕嗝襟w的支持, 使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn), 使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動(dòng)畫(huà)”。我還變化出雙軌火車(chē)、翻山火車(chē)等，給識(shí)字帶來(lái)了樂(lè)趣，提高識(shí)字的效果。平時(shí)，我用得最多的是“開(kāi)火車(chē)”。除此之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱(chēng)之為“姐妹字”“雙胞胎”。“草—艸=？”（早）以此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。加減法識(shí)字在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個(gè)個(gè)抽象的字編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫(huà)變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性?！捌ァ薄嬗袎σ幻婵眨袀€(gè)嬰兒在當(dāng)中。比如：“鳥(niǎo)”——“鳥(niǎo)少一點(diǎn)成了烏，烏鴉好像沒(méi)眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠(yuǎn)看不清楚。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個(gè)小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學(xué)生的好奇心，在猜的過(guò)程中獲得成功和喜悅，在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)更多的漢字。只有營(yíng)造出識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。這樣往往取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語(yǔ)言，說(shuō)讀講”。對(duì)于一些系統(tǒng)性的知識(shí)，我還在課堂上抽一點(diǎn)時(shí)間來(lái)總結(jié)概括，幫助學(xué)生的記憶。二、因材施教，重視方法指導(dǎo)由于孩子來(lái)自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識(shí)字方面存在差異是正常的。如在這學(xué)期，學(xué)習(xí)“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時(shí)，我就做了一個(gè)紙轉(zhuǎn)盤(pán)，把“亻”旁寫(xiě)在小轉(zhuǎn)盤(pán)上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫(xiě)在大轉(zhuǎn)盤(pán)上。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。對(duì)于一個(gè)六七歲的孩子,怎樣才能讓學(xué)生對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺(jué)中快樂(lè)識(shí)字，增強(qiáng)識(shí)字效果，并喜歡學(xué)習(xí)漢字, 有主動(dòng)識(shí)字的愿望，提高他們識(shí)字的效率呢？經(jīng)過(guò)這兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)，針對(duì)教材和我們班的學(xué)情，我對(duì)怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了一點(diǎn)看法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。因?yàn)樽R(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的讀和寫(xiě)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中不斷的探索新的方法，只要我們勤于思考、在實(shí)踐中不斷探索，想出更多更好的方法、思路、點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣。三 結(jié)論鑒于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)生認(rèn)字教育方面，課堂上，老師要采取多種教學(xué)手段，寓教于樂(lè)，并積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，幫助學(xué)生識(shí)字、了解字詞的意思；在超越課堂之外的生活中，老師要引導(dǎo)學(xué)生做識(shí)字的有心人，讓孩子們自覺(jué)的去想各種各樣的識(shí)字方法，并能去主動(dòng)和其他學(xué)生交流，獨(dú)立探索、大膽想象。（2）小學(xué)生在臨寫(xiě)時(shí)，還有一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，就是不會(huì)從整體上全盤(pán)先去觀察，而是看一筆寫(xiě)