【正文】 容易多了。陳元玲老師重點引導觀察了“竹”“苗”的間架結(jié)構(gòu)和占位的情況。龍琳玲老師則引導學生觀察“量”一橫的占位及寫法,還有 “怕” 字左右的比例和豎心旁兩點的寫法。在這六節(jié)課中,每一位老師都注重了引導學生觀察范字,或是老師手中的字卡, 或是投影儀顯示出的范字。(一 注重引導觀察范字,形成清晰的印象要提高寫字教學的效率,就要培養(yǎng)學生的讀貼能力和習慣?？v觀這六節(jié)課,教師們在教學中,都注意了《語文課程標準》對第一學段寫字 教學的要求。第一學段的寫字要求,突出一個“好”字?！?從中, 我們不難看出寫字是 一項重要的語文基本功。教育部《關(guān)于在中小學加強寫字教 學的若干意見》中指出:“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基 本保證,是學生學習語文和其它課程,形成終身學習能力的基礎。他們在識字教學中播種下“創(chuàng)新的種子”,讓“創(chuàng)新的種子”在識字教學 中成長,激活孩子們的創(chuàng)新潛能,走向創(chuàng)新學習。教室里頓時成了互幫互學的課堂,一個個 難記的方塊字消失,被一張張滿意的笑臉代替。在合作中求得互動, 在互動中進行互教,在互教中達到互補。還有鄭娟老師和張戀老師以及朱智 慧老師激勵學生用自己的方法記憶生字都表現(xiàn)出在主動的學習中,激活學生各自潛 在的智慧, 在共同探究中相互學習, 相互啟發(fā)。在這六節(jié)識字課中,不少老 師都采用了討論的方式(或集體討論、或四人小組討論、或同桌討論 進行 “三互”(互動、互教、互補學習,讓學生通過自己的觀察、思考,找到識記字形的方法, 總結(jié)識字規(guī)律。主動的學習是指學生對學習懷有濃厚興趣,發(fā)自內(nèi) 心地想學。這些游戲 充分地調(diào)動了學生主動識字的積極性,提高了課堂記字的效率?！?量。例如,徐先老師制作了生字魔方,讓學生扔魔方認生字,學生主動性很強,在 游戲的過程中加深了對生字的記憶?？梢?教師 們獨具匠心創(chuàng)設的各種情景,極好地激發(fā)了學生的學習興趣。而陳 元玲老師則帶領小朋友去參加少先隊活動,觀察少先隊員們所帶的東西,隨他們到 各個景點,從而展開對生字的學習。運用多種形象、直觀的教學 手段,創(chuàng)設各種教學情境,能有效地調(diào)動學生的識字興趣,吸引學生主動識字。在這六堂課中,各位教師都注重采用多種形式來調(diào)動學生的 識字興趣。而課堂 中的寫字教學也引起了我的思考。這六堂課給 我留下了深刻的印象:課堂上,輕松、和諧的學習氛圍令人向往。教師適時地開展對教學有幫助的游 戲活動,就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W生樂學的伙伴,從而達到事半功倍的效果。詞說完后,小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話。如能做出動作的字, 可以做動作、說兒歌加以記憶。請學生練習合字, 如:“日”和“木” 合成“果”。(穿戴整齊后 再分別組詞, 說一句話。例如:“田、里、水”。也可分男女、小組競賽。釣魚:出示一幅畫著池塘的畫, 池塘里有許多魚(拼音。摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫, 樹上掛著寫有生字的蘋果, 學生制作果籃(用 卡片拼出生字的正確讀音, 正確拼讀 摘下對應的蘋果(生字。手拉手、交朋友:教師準備一些聲母或韻母相同的生字,學生戴生字頭飾,讀 出后,選擇字音中相同部分的字手拉手,交朋友。開火車(分小組進行 :其他孩子學發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音, 教師出示生字, 讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。其中,識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動,使學生在自主實踐中 興趣盎然地將所學漢字加以鞏固,加以運用。我把每天早晨語文課前 5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。一年級學生識字,存在的問題是:學得快,忘得也快。教材在識字的編排上形 式多樣,都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字。識字教學充滿樂趣,只要我們多動腦筋,勤于思考,想出更多的好方法、好點 子,學生的學習會變得更加生動有趣,我們也會隨著學生的成長一起成長。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報刊雜志,讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖 文并茂的“識字課本”。至于生字的多義性,要在有限的課 本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。四、自做 “識字課本” , 引導學生把教材向課外延伸, 讓孩子們的學習更 “自主” 識字教學需要課本,這是學習語文的憑借。??這樣的例子還有許許多多,簡直是不勝枚舉。如:學了“點”字后,引導學生思考:在什么地方見到過?學生一下子想起來 了:這是“好吃點”的“點”。三、教師有意識地引導學生在生活中識字,讓漢字與孩子的生活“更近”些。吃完喝水,河水清。問、問,小口敲門別開門。特別是一些形近字的辨別, 可以起到很好的效果。如教學 “線” 字,把“線”的絞絲旁換成金字旁,就變成了“錢”。換一換偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件, 學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個 字的意思。如教學:“代”字,讓相鄰兩個同學分別代 表“袋”和“衣”,邊念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠減衣 等于代表的代”。減一減就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。為提高學生的學習興趣, 在教這類字時, 相鄰的同學就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。教師在教學中要利用 游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進 行教學,可以取得事半功倍的效果。二、利用游戲的形式,調(diào)動學生學習抽象文字的興趣,讓漢字“有趣”些。所以在教學中 可以充分發(fā)揮學生的想象,幫助識記字形。不知不覺中,學生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。圖畫記憶法比如:教學“網(wǎng)”字,我是這樣做的:請學生回憶看到過的網(wǎng),然后畫一畫。如:“蹲”字的字形比較復雜,若要學生做 一個蹲下的動作,然后再出示這個字,通過認讀加上學生前面做的動作,他們一定 記得很牢。因此, 作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍, 讓漢字更加“生動形象”些,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學生去體驗識 字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字、主動識字。識字本身是枯燥無味的,而對這樣的事物,很難激發(fā)起學生的學習興趣。那么教師如何把這 一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動,突破教學難點呢? 我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學方法, 既能夠激發(fā)學生的識字興趣, 又能提高學生的識字能力,收到了很好的教學效果。總之，努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應該根據(jù)自己班上的實際情況，開動腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。我利用我們班每周一下午的閱讀活動，推薦給孩子優(yōu)秀的書目，并在班上采用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養(yǎng)成了樂于分享的習慣，更培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習慣，還鞏固了學過的生字。識字是閱讀和寫作的基礎，閱讀、寫作是鞏固、發(fā)展識字的必要手段，更是識字的直接目的。所以，要創(chuàng)造條件讓生字復現(xiàn)。六、有效鞏固，識字閱讀同步進行記憶有遺忘的規(guī)律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經(jīng)過實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。五、讓生活成為學生識字的大舞臺漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內(nèi)容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。在學生讀熟課文后, 把要學的字變顏色或者是閃動, 引起學生的注意, 讓學生讀, 從句到詞語, 再到字來識字。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。因為有了多媒體的支持, 使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn), 使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。平時，我用得最多的是“開火車”。除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。“草—艸=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。加減法識字在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性?！捌ァ薄嬗袎σ幻婵?，有個嬰兒在當中。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。這樣往往取得了意想不到的學習效果。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。對于一些系統(tǒng)性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結(jié)概括，幫助學生的記憶。二、因材施教，重視方法指導由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。如在這學期，學習“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，我就做了一個紙轉(zhuǎn)盤，把“亻”旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉(zhuǎn)盤上。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。對于一個六七歲的孩子,怎樣才能讓學生對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺中快樂識字，增強識字效果，并喜歡學習漢字, 有主動識字的愿望，提高他們識字的效率呢？經(jīng)過這兩個學期的教學，針對教材和我們班的學情，我對怎樣提高學生的學習效率有了一點看法?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。因為識字能力是學習能力的基礎，是閱讀和寫作的基礎，識字的多少、快慢，直接影響學生的讀和寫。在傳統(tǒng)的教學過程中不斷的探索新的方法，只要我們勤于思考、在實踐中不斷探索，想出更多更好的方法、思路、點子，學生的學習會變得更加生動有趣。三 結(jié)論鑒于多年教學經(jīng)驗，在小學生認字教育方面，課堂上，老師要采取多種教學手段，寓教于樂，并積極創(chuàng)設生動有趣、內(nèi)容豐富的教學情境，幫助學生識字、了解字詞的意思；在超越課堂之外的生活中，老師要引導學生做識字的有心人，讓孩子們自覺的去想各種各樣的識字方法，并能去主動和其他學生交流，獨立探索、大膽想象。（2）小學生在臨寫時，還有一個普遍存在的問題，就是不會從整體上全盤先去觀察，而是看一筆寫