【正文】 活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，讓他們真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)低年級(jí)快樂(lè)識(shí)字提高效率漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來(lái)，漢字教學(xué)一直是中華民族文化繁衍的基礎(chǔ)。因此，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)通過(guò)各種形式的識(shí)字方法和途徑，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，引進(jìn)識(shí)字教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)意識(shí)和愿望，讓學(xué)生學(xué)以致用，走向生活的大課堂，快樂(lè)識(shí)字，快樂(lè)閱讀。教師要抓住低年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)各種快樂(lè)的教學(xué)情境，以識(shí)字為基點(diǎn)，把故事、游戲、歌謠、謎語(yǔ)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在生生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，同時(shí)有層次、有梯度地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，使學(xué)生在感受識(shí)字之樂(lè)的同時(shí)，觀察分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。趣味識(shí)字重視識(shí)字規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。課伊始，教師以漢語(yǔ)拼音形式出示與《拍手歌》相關(guān)的動(dòng)物名稱，學(xué)生舉著帶有漢字的動(dòng)物圖片，與拼音對(duì)號(hào)入座，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在歡快的游戲中進(jìn)入學(xué)習(xí)，口呼、眼觀，手動(dòng)，把多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物名稱帶有什么相同的部件？學(xué)生觀察后，找出共同點(diǎn)“隹”和“鳥(niǎo)”，再出現(xiàn)象形文字“隹”，對(duì)比觀察后學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)“隹”既“鳥(niǎo)”，學(xué)生很快抓住漢字造字的特點(diǎn)，找同偏旁的字進(jìn)行理解識(shí)記，最后再放手讓學(xué)生自主識(shí)記。教師還可以采用多種多樣的方法激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，又如吟誦歌謠：歌謠具有字句整齊，易于誦讀，含義明確，知識(shí)豐富的特點(diǎn)，所以在識(shí)字教學(xué)中是一種很有效的方法?！?；教學(xué)“愛(ài)”字“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛(ài)。教學(xué)“籃”字“三朵竹花，一雙筷，皿字底兒下邊抬。又如：對(duì)子歌、巧記姓氏、拆分識(shí)字、替換識(shí)字、開(kāi)火車識(shí)字等方法都可以達(dá)到寓知識(shí)于趣味性，使枯燥的識(shí)字教學(xué)變得妙趣橫生，從而提高了識(shí)字效率。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程不要異化為知識(shí)從教師的腦中、課本上向?qū)W生的腦里枯燥而有氣無(wú)力的搬家。如教學(xué)“個(gè)”和“各”，為了讓學(xué)生分辨字義，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“個(gè)”和“各”是一對(duì)孿生姐妹，一些粗心的同學(xué)老師分不清。她們找智慧爺爺幫忙?！敝腔蹱敔斢峙呐摹案鳌钡募绨蛘f(shuō)：“你，多指代人物，表示不止一個(gè)或不止一個(gè)彼此不同，‘各種各樣’，有時(shí)表示不止一人或一物，如‘左右各有一個(gè)門’。”聽(tīng)了智慧爺爺?shù)脑?，姐妹倆開(kāi)心地笑了。借用字謎字謎識(shí)字生動(dòng)有趣，最受學(xué)生喜愛(ài)，它又可作為任何一種識(shí)字方法的輔助手段，并收到良好的效果。這些有趣的字謎，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，去會(huì)意，去分析，這種極具極具挑戰(zhàn)性的思維，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師適當(dāng)加以指點(diǎn)“迷”津，對(duì)字謎進(jìn)行歸類，教給方法，使這個(gè)新穎有趣的識(shí)字方法發(fā)揮其更大的魅力。利用競(jìng)賽把識(shí)字教學(xué)和各種有趣的競(jìng)賽活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以大大提高識(shí)字效率。也可以通過(guò)競(jìng)賽評(píng)選“識(shí)字能手”、“記憶大王”通過(guò)競(jìng)賽激勵(lì)學(xué)生更好識(shí)字。二、尋規(guī)律巧識(shí)字有人說(shuō)漢字最難學(xué)，是因?yàn)闈h字是方塊字，構(gòu)件比較復(fù)雜，但是學(xué)漢字有訣竅，如果掌握了一定的規(guī)律，學(xué)起來(lái)并不難，識(shí)字教學(xué)更主要的就是要給學(xué)生一種識(shí)字規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律。循造字規(guī)律漢字的突出特點(diǎn)之一是以形表義，絕大多數(shù)漢字能通過(guò)字的形體結(jié)構(gòu)在某種程度上顯示出字義。如果我們能適當(dāng)給學(xué)生講一些通俗易懂，能夠接受的關(guān)于字的根源的知識(shí)，找到字形與字義的切合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字音、形、義會(huì)有很大的幫助。然后出現(xiàn)保的古代寫法“?！备嬖V學(xué)生保的本義就是撫養(yǎng)，象形大人背負(fù)嬰兒，后來(lái)演變?yōu)樽筮叀皢稳税庇疫叀按簟?。講解了字理之后，學(xué)生明白了“采”表示一個(gè)人的手在樹(shù)上摘果實(shí)，“踩”是腳的動(dòng)作，“彩”表示美好的事物，加上他們自己的想象，用三個(gè)字自由說(shuō)出詞語(yǔ)、造句。這樣的教學(xué)方法是通過(guò)字的本義找到與字形、字義的關(guān)聯(lián)，滲透一些漢字的演變以及造字規(guī)律的知識(shí)，讓學(xué)生能更深刻地明白字義，更準(zhǔn)確的認(rèn)清字形，更熟練地運(yùn)用漢字，這種讓學(xué)生“知其所以然”的識(shí)字方法，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)證了這是一種科學(xué)的，有趣的，高效的識(shí)字方法循學(xué)習(xí)規(guī)律漢字具有象形—結(jié)構(gòu)性，表意—聯(lián)想性，構(gòu)詞—組合性的三大特點(diǎn)，識(shí)字效率的優(yōu)劣，主要表現(xiàn)在能否使學(xué)生在頭腦中迅速而有效地建立音、形、義的長(zhǎng)久的牢固聯(lián)系，使三者達(dá)到熟練程度，我們應(yīng)該遵循在語(yǔ)境中識(shí)字，識(shí)用結(jié)合的學(xué)習(xí)規(guī)律。如讓學(xué)生用字組詞，用詞造句；讓學(xué)生讀短文，學(xué)說(shuō)話，學(xué)寫話等等。三、拓資源廣識(shí)字兒童的言語(yǔ)發(fā)展是綜合能力的發(fā)展。讓每一個(gè)孩子看到漢字就興趣盎然，就會(huì)浮想聯(lián)翩，就會(huì)用自己的方式識(shí)記漢字。走出教室，孩子們通過(guò)觀察、交流獲得更多識(shí)字途徑，而且很多學(xué)過(guò)的生字也能在校園中找到影子，使他們識(shí)字寫字的興趣更為濃厚。在社會(huì)中識(shí)字廣闊的生活為孩子們提供了更多的識(shí)字素材，廣告牌、超市里琳瑯滿目的商品，電視廣告等等為孩子們提供了豐富多彩的生活識(shí)字內(nèi)容，有了引導(dǎo)，孩子們就會(huì)留心觀察，去發(fā)現(xiàn)，去記憶?？偠灾?，識(shí)字教學(xué)需要教師為學(xué)生搭建更多的平臺(tái)，兒童的心智潛能無(wú)限，關(guān)鍵在于采用科學(xué)的開(kāi)發(fā)方法，合理地運(yùn)用兒童的認(rèn)知規(guī)律，有效運(yùn)用記憶原理，積極調(diào)動(dòng)兒童心理的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步、感受成功，為閱讀寫作及學(xué)好其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）第三篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的探究專題《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的探究》開(kāi)題報(bào)告一、課題的提出：（一）、研究背景識(shí)字方法的探究是社會(huì)發(fā)展的需要 當(dāng)今的社會(huì)是信息化的社會(huì)，在這個(gè)飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，人們需要從不同的方面大量地獲取各種信息，而獲取信息的最主要途徑是閱讀。特別是低年級(jí)兒童的識(shí)字能力，還關(guān)系到開(kāi)發(fā)其智慧潛能，創(chuàng)造能力。識(shí)字方法的探究是改變目前識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的需要從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀看，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)普遍存在著“高耗低效”的問(wèn)題。這令老師頭疼，令家長(zhǎng)不滿。還有一部分教師只注重課堂識(shí)字，往往忽視課外識(shí)字，不注重教學(xué)方法的指導(dǎo)，結(jié)果是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。識(shí)字方法的探究是新課程改革的需要從整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容的安排看，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。那么，怎樣能化難為易，既提高識(shí)字的效率，又減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？這是我們急待解決的問(wèn)題。我國(guó)的漢字不是簡(jiǎn)單的書寫或 記錄符號(hào)，而是一幅幅，一個(gè)個(gè)故事，是人類最高智慧的結(jié)晶。許多教師采取了不拘一格的教學(xué)方法。但他們只是零散的，沒(méi)有集中的整理、歸類。六歲左右的孩子如果能夠早識(shí)字，提前閱讀，就會(huì)有一定的優(yōu)勢(shì)。俗話說(shuō)“莊稼誤了是一季，人生誤了是一生”。在這一關(guān)鍵時(shí)期我們要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，鼓勵(lì)他們?cè)缸R(shí)字，多識(shí)字，讓他們?cè)缙谶M(jìn)入閱讀階段。還指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目的是首先讓學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。學(xué)生的遺忘規(guī)律德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯指出的遺忘規(guī)律曲線圖告訴我們，人們對(duì)學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的：先快后慢，先多后少。所以，我們得探究出一套行之有效的識(shí)字方法，讓學(xué)生花少量的時(shí)間記住大量的生字。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目的，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望‘，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有了這種對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識(shí)字方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。因此，在識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)的識(shí)字，教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活，新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的 生字，成為教學(xué)的難點(diǎn)。總結(jié)出“靈活多變，科學(xué)有效”的識(shí)字方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的