【正文】 內(nèi)容少, 多詩歌韻文, 用微機(jī)打出, 用大屏幕出示。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)字就很感興趣。但是值得注意的是，多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設(shè)計變化，不能生搬網(wǎng)絡(luò)上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學(xué)生識字的點(diǎn)睛之筆。利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。在作業(yè)本中識字，在家里識字，走向社會識字。把生活當(dāng)成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學(xué)生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。所以，學(xué)過的生字要讓學(xué)生多次接觸，強(qiáng)化記憶，否則，很快就會忘記。復(fù)現(xiàn)的方式很多，我在每上完一課后，就會要求學(xué)生在家長的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學(xué)生和家長或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識字。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進(jìn)行?？吹綄W(xué)生津津有味地閱讀著課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。另外，我們還應(yīng)該不斷用知識來擴(kuò)充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。第三篇：低年級趣味識字教學(xué)方法例談低年級趣味識字教學(xué)方法例談吳永麗 東至縣官港中心學(xué)校本部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。那么，如何變枯燥乏味的識字教學(xué)為學(xué)生樂于參與的識字過程呢？我認(rèn)為，必須充分利用課堂這個主陣地，充分利用兒童形象思維的優(yōu)勢，采用學(xué)生喜聞樂見的方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。我們可以根據(jù)生字的形狀或意義編成字謎，讓學(xué)生去猜、去讀，使他們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣?！痹偃纭笆帧弊种i：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話?！苯處熯€可以啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自編字謎，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識字效率。教師可以抓住學(xué)生的特點(diǎn)編制一些通俗易懂的兒歌。”又如教“清”字時，因“青”的構(gòu)字率較高，所以可以編成這樣一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情?！边@樣就把“青、清、情、睛、晴、請”都編了進(jìn)去，使學(xué)生不僅記住了“清”字，復(fù)習(xí)了“情”字，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、青、晴、請”等字。游戲識字法心理學(xué)研究表明，兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。（1）開火車學(xué)生學(xué)火車開動發(fā)出的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，問：火車，火車，從哪里開？學(xué)生答：從我們這里開！讓一組學(xué)生按順序讀字音及分析字形。然后選其他組的修理員“修理”（重讀字音），“修理”好了繼續(xù)開。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以把識字與游戲結(jié)合在一起，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。再如添筆畫組字游戲“排火車”：教師出示基礎(chǔ)字“十”，讓第一個學(xué)生加一筆，就可以組成“士”或“千”；第二個學(xué)生再加一筆，就可以組成“王”；第三個學(xué)生再加一筆，就可以組成“主”或“玉”等字。部首識字法識字的方法有很多種，利用部首幫助學(xué)生識字，也是行之有效的方法之一。在不同的時間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我們可以提醒學(xué)生，這些字都跟手的動作有關(guān)系，所以用了提手旁作部首。這幾個字的意思都跟腳的動作有關(guān)系，所以用了足字旁作部首。想象識字法小學(xué)生的想象力較豐富，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。教“森”字，讓學(xué)生想象：有很多很多大大小小的樹木，所以成了森林。情境識字法在識字教學(xué)中，教師還應(yīng)積極營造識字氛圍，如在教室內(nèi)張貼生字卡片、開設(shè)識字專欄等，讓學(xué)生無意中識記。如舉辦“娃娃超市”、“動物運(yùn)動會”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等識字活動，讓識字教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生想象和思維的空間。生活識字法課堂教學(xué)是識字的主陣地，但是許多生字的認(rèn)識可以來源于生活，我們在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使學(xué)生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的世界，吸取各種信息，拓寬想象的空間。如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。連帶識字法連帶識字法就是借助漢字中的聲符或形旁，利用少量的熟字認(rèn)識更多的生字，這樣可以有效增加識字的量。字謠“搖——用手搖一搖；瑤——有玉是瓊瑤；遙——走之路途遙；謠——有言唱歌謠”，可同時識記四個形近字?！苯虒W(xué)與“青”有關(guān)的形聲字時，聲旁“青”不動，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤換形旁，帶出一串字。“清”表示水清澈透明，所以從“水”；“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從“日”；“睛”是眼睛，所以從“目”；“請”是請求，請求與說話有關(guān)，所以從“言”；“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂愛惡欲，這些都表示心理狀態(tài)，所以從“心”；“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以從“蟲”。這樣一來，有效地增加了學(xué)生的識字量。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。那么教師如何把這 一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動,突破教學(xué)難點(diǎn)呢? 我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學(xué)方法, 既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣, 又能提高學(xué)生的識字能力,收到了很好的教學(xué)效果。識字本身是枯燥無味的,而對這樣的事物,很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此, 作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍, 讓漢字更加“生動形象”些,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識 字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字、主動識字。如:“蹲”字的字形比較復(fù)雜,若要學(xué)生做 一個蹲下的動作,然后再出示這個字,通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動作,他們一定 記得很牢。圖畫記憶法比如:教學(xué)“網(wǎng)”字,我是這樣做的:請學(xué)生回憶看到過的網(wǎng),然后畫一畫。不知不覺中,學(xué)生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。所以在教學(xué)中 可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,幫助識記字形。二、利用游戲的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣,讓漢字“有趣”些。教師在教學(xué)中要利用 游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn) 行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 在教這類字時, 相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字,然后運(yùn)用加法熟記。減一減就是用合體字減去一個獨(dú)體字變成一個新字。如教學(xué):“代”字,讓相鄰兩個同學(xué)分別代 表“袋”和“衣”,邊念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠減衣 等于代表的代”。換一換偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件, 學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個 字的意思。如教學(xué) “線” 字,把“線”的絞絲旁換成金字旁,就變成了“錢”。特別是一些形近字的辨別, 可以起到很好的效果。問、問,小口敲門別開門。吃完喝水,河水清。三、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字,讓漢字與孩子的生活“更近”些。如:學(xué)了“點(diǎn)”字后,引導(dǎo)學(xué)生思考:在什么地方見到過?學(xué)生一下子想起來 了:這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。??這樣的例子還有許許多多,簡直是不勝枚舉。四、自做 “識字課本” , 引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸, 讓孩子們的學(xué)習(xí)更 “自主” 識字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語文的憑借。至于生字的多義性,要在有限的課 本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報刊雜志,讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖 文并茂的“識字課本”。識字教學(xué)充滿樂趣,只要我們多動腦筋,勤于思考,想出更多的好方法、好點(diǎn) 子,學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動有趣,我們也會隨著學(xué)生的成長一起成長。教材在識字的編排上形 式多樣,都是在兒童喜聞樂見的情境中認(rèn)識漢字。一年級學(xué)生識字,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快。我把每天早晨語文課前 5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。其中,識字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過各種游戲活動,使學(xué)生在自主實踐中 興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固,加以運(yùn)用。開火車(分小組進(jìn)行 :其他孩子學(xué)發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音, 教師出示生字, 讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。手拉手、交朋友:教師準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字,學(xué)生戴生字頭飾,讀 出后,選擇字音中相同部分的字手拉手,交朋友。摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫, 樹上掛著寫有生字的蘋果, 學(xué)生制作果籃(用 卡片拼出生字的正確讀音, 正確拼讀 摘下對應(yīng)的蘋果(生字。釣魚:出示一幅畫著池塘的畫, 池塘里有許多魚(拼音。也可分男女、小組競賽。例如:“田、里、水”。(穿戴整齊后 再分別組詞, 說一句話。請學(xué)生練習(xí)合字, 如:“日”和“木” 合成“果”。如能做出動作的字, 可以做動作、說兒歌加以記憶。詞說完后,小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話。教師適時地開展對教學(xué)有幫助的游 戲活動,就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生樂學(xué)的伙伴,從而達(dá)到事半功倍的效果。這六堂課給 我留下了深刻的印象:課堂上,輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍令人向往。而課堂 中的寫字教學(xué)也引起了我的思考。在這六堂課中,各位教師都注重采用多種形式來調(diào)動學(xué)生的 識字興趣。運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué) 手段,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,能有效地調(diào)動學(xué)生的識字興趣,吸引學(xué)生主動識字。而陳 元玲老師則帶領(lǐng)小朋友去參加少先隊活動,觀察少先隊員們所帶的東西,隨他們到 各個景點(diǎn),從而展開對生字的學(xué)習(xí)?？梢?教師 們獨(dú)具匠心創(chuàng)設(shè)的各種情景,極好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,徐先老師制作了生字魔方,讓學(xué)生扔魔方認(rèn)生字,學(xué)生主動性很強(qiáng),在 游戲的過程中加深了對生字的記憶。”(量。這些游戲 充分地調(diào)動了學(xué)生主動識字的積極性,提高了課堂記字的效率。主動的學(xué)習(xí)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣,發(fā)自內(nèi) 心地想學(xué)。在這六節(jié)識字課中,不少老 師都采用了討論的方式(或集體討論、或四人小組討論、或同桌討論 進(jìn)行 “三互”(互動、互教、互補(bǔ)學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過自己的觀察、思考,找到識記字形的方法, 總結(jié)識字規(guī)律。還有鄭娟老師和張戀老師以及朱智 慧老師激勵學(xué)生用自己的方法記憶生字都表現(xiàn)出在主動的學(xué)習(xí)中,激活學(xué)生各自潛 在的智慧, 在共同探究中相互學(xué)習(xí), 相互啟發(fā)。在合作中求得互動, 在互動中進(jìn)行互教,在互教中達(dá)到互補(bǔ)。教室里頓時成了互幫互學(xué)的課堂,一個個 難記的方塊字消失,被一張張滿意的笑臉代替。他們在識字教學(xué)中播種下“創(chuàng)新的種子”,讓“創(chuàng)新的種子”在識字教學(xué) 中成長,激活孩子們的創(chuàng)新潛能,走向創(chuàng)新學(xué)習(xí)。教育部《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教 學(xué)的若干意見》中指出:“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基 本保證,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其它課程,形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)?！?從中, 我們不難看出寫字是 一項重要