【文章內(nèi)容簡介】 與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多多實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。第四篇：低年級識字教學(xué)方法談重點低年級識字教學(xué)方法談?wù)Z文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求:會認(rèn) 1800個,會寫 800─ ─ 1200個, 這對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這 一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動,突破教學(xué)難點呢? 我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學(xué)方法, 既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣, 又能提高學(xué)生的識字能力,收到了很好的教學(xué)效果。一、根據(jù)兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化,讓漢字“生動形象”些。識字本身是枯燥無味的,而對這樣的事物,很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果 讓學(xué)生們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的 發(fā)展。因此, 作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍, 讓漢字更加“生動形象”些,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識 字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字、主動識字。具體方法有: 動作識記法這種方法特別適合表示動作的字。如:“蹲”字的字形比較復(fù)雜,若要學(xué)生做 一個蹲下的動作,然后再出示這個字,通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動作,他們一定 記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。圖畫記憶法比如:教學(xué)“網(wǎng)”字,我是這樣做的:請學(xué)生回憶看到過的網(wǎng),然后畫一畫。不一會兒, 學(xué)生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng), 有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中,學(xué)生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。字形聯(lián)想記憶法我們的漢字雖說是表意文字,但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中 可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,幫助識記字形。例如:“簾”字,讓學(xué)生想象:上面的 穴寶蓋就像一扇窗子,下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾,所以這個字是窗 簾的簾。二、利用游戲的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣,讓漢字“有趣”些。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用 游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進 行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。具體的方法有: 加一加就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 在教這類字時, 相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。如教學(xué)“好”字,讓相鄰的 學(xué)生分別代表“女”和“子”,口中還一邊念“我是女,”“我是子”“女加子就 是好”,“你好,你好,大家好!”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生 字,又掌握了學(xué)習(xí)方法,而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。減一減就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學(xué)這類字時, 相鄰兩個同學(xué)分 別代表一個熟字,然后運用減法熟記。如教學(xué):“代”字,讓相鄰兩個同學(xué)分別代 表“袋”和“衣”,邊念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠減衣 等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚,而且學(xué)得快,記得牢。換一換偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件, 學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個 字的意思。在教學(xué)中如何利用這個優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢?可以讓學(xué)生這樣做: 讓兩個同學(xué)分別代表兩個形近字, 采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學(xué) “線” 字,把“線”的絞絲旁換成金字旁,就變成了“錢”。編順口溜記憶法這種方法不僅學(xué)生喜歡,而且效果很好,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以 促進學(xué)生思考, 發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別, 可以起到很好的效果。比如:間、間,小日回家大門關(guān)。問、問,小口敲門別開門。牛羊吃草,草兒青。吃完喝水,河水清。告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告媽媽。三、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字,讓漢字與孩子的生活“更近”些。利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體,引導(dǎo)兒童 識字。如:學(xué)了“點”字后,引導(dǎo)學(xué)生思考:在什么地方見到過?學(xué)生一下子想起來 了:這是“好吃點”的“點”。這樣的例子還有很多,比如:“洋”是“洋洋百貨”的“洋”,“張開翅膀” 的“張”是“開張大吉”的張。??這樣的例子還有許許多多,簡直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的識 字量,還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學(xué)會在生 活中學(xué)語文。四、自做 “識字課本” , 引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸, 讓孩子們的學(xué)習(xí)更 “自主” 識字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的,因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性,要在有限的課 本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課 外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報刊雜志,讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖 文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學(xué)生動手、動腦,體會收集、整理、編排 的創(chuàng)造樂趣。識字教學(xué)充滿樂趣,只要我們多動腦筋,勤于思考,想出更多的好方法、好點 子,學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動有趣,我們也會隨著學(xué)生的成長一起成長?！拔幕绮汀敝械淖R字“游戲點心” ──談小語一年級上冊中大量識字的鞏固今年秋季,小學(xué)一年級學(xué)生使用了人教社新編的教材。教材在識字的編排上形 式多樣,都是在兒童喜聞樂見的情境中認(rèn)識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中, 激發(fā)興趣,鞏固知識,啟迪心智。一年級學(xué)生識字,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快。如何解決這個難題,通 過實踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進入“游戲樂園”,在輕松、有趣 的玩耍氛圍中記住漢字。我把每天早晨語文課前 5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內(nèi)容分別為識字 “游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”??學(xué)生興趣十足。其中,識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動,使學(xué)生在自主實踐中 興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固,加以運用。具體包括以下內(nèi)容。開火車(分小組進行 :其他孩子學(xué)發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音, 教師出示生字, 讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了, 火車停下, 選其他組的修理員修理(重讀字音 ,修理好了繼續(xù)開(讀錯的學(xué)生在車上表演讀兒 歌。手拉手、交朋友:教師準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字,學(xué)生戴生字頭飾,讀 出后,選擇字音中相同部分的字手拉手,交朋友。還可以教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的 或能組成詞語的兩個生字,讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫, 樹上掛著寫有生字的蘋果, 學(xué)生制作果籃(用 卡片拼出生字的正確讀音, 正確拼讀 摘下對應(yīng)的蘋果(生字?？尚〗M競賽, 看哪組 摘的蘋果多。釣魚:出示一幅畫著池塘的畫, 池塘里有許多魚(拼音。學(xué)生說出對應(yīng)的生字, 組成詞,上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。穿衣戴帽:寫出一個不完整的字,讓學(xué)生把筆畫補充完整。例如:“田、里、水”。補完之后, 學(xué)生也記住了“田、里”一豎的不同。(穿戴整齊后 再分別組詞, 說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學(xué)生練習(xí)合字, 如:“日”和“木” 合成“果”。猜謎語、說兒歌:根據(jù)字的特點, 引導(dǎo)學(xué)生猜謎幫助記憶。如能做出動作的字, 可以做動作、說兒歌加以記憶。彩虹橋:(分組合作過橋 教師出示字, 第一個學(xué)生正確讀出, 后面的學(xué)生組詞, 看哪組詞說得多。詞說完后,小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話。總之,低年級學(xué)生喜歡做游戲,喜歡比賽。教師適時地開展對教學(xué)有幫助的游 戲活動,就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生樂學(xué)的伙伴,從而達(dá)到事半功倍的效果。激發(fā)識字興趣,培養(yǎng)寫字能力──評“沙坪壩區(qū)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)識字課 ”最近,我認(rèn)真觀摩了來自沙坪壩區(qū)雙碑小學(xué)、樹人小學(xué)、沙小、兒童藝校、巴 師附小和梨樹灣小學(xué)的六位教師執(zhí)教的一年級下冊的語文識字教學(xué)課。這六堂課給 我留下了深刻的印象:課堂上,輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍令人向往。教師巧妙的教學(xué)是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)識生字、記憶生字六位教師真是――八仙過海,各顯神通。而課堂 中的寫字教學(xué)也引起了我的思考。一、激發(fā)興趣,提高識字效率《新課程標(biāo)準(zhǔn)》加強了學(xué)生“情感態(tài)度和價值觀”這一要求,強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度的教育,這就要求我們在教學(xué)時注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的 愿望,識字也是如此。在這六堂課中,各位教師都注重采用多種形式來調(diào)動學(xué)生的 識字興趣。(一創(chuàng)設(shè)情景,自主探究識字教學(xué)中,單純的識字會讓學(xué)生感到枯燥無味。運用多種形象、直觀的教學(xué) 手段,創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,能有效地調(diào)動學(xué)生的識字興趣,吸引學(xué)生主動識字。例如:徐先老師和鄭娟老師在執(zhí)教識字 6的時候, 都創(chuàng)設(shè)了小朋友外出旅游 的情景,讓小朋友觀察所帶的東西,從而引出要學(xué)習(xí)的字、詞,接著帶領(lǐng)孩子們外 出來到沙灘或鄉(xiāng)村,激勵學(xué)生說出自己觀察到的景物,激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣。而陳 元玲老師則帶領(lǐng)小朋友去參加少先隊活動,觀察少先隊員們所帶的東西,隨他們到 各個景點,從而展開對生字的學(xué)習(xí)。再看看龍琳玲老師,在教學(xué)識字 5時,則帶上 孩子們乘坐火車開往謎語樂園、寫字樂園進行學(xué)習(xí),孩子們興趣盎然。可見,教師 們獨具匠心創(chuàng)設(shè)的各種情景,極好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二游戲激趣,主動識字小學(xué)低年級識字教學(xué)中,除了認(rèn)識字,還要讀準(zhǔn)字,為了學(xué)生能讀得準(zhǔn),記得 牢,各位教師在教學(xué)中采用了不同的游戲形式,以加深孩子們對生字的記憶。例如,徐先老師制作了生字魔方,讓學(xué)生扔魔方認(rèn)生字,學(xué)生主動性很強,在 游戲的過程中加深了對生字的記憶。而龍琳玲老師則自編謎語讓學(xué)生加深了對字的 記憶,如“日下一橫長,里字下邊藏?！?量。鄭娟老師和張戀老師以及朱智慧老師則采用摘水果和采蘑菇的游戲讓學(xué)生積極主動得記憶課文中的生字。這些游戲 充分地調(diào)動了學(xué)生主動識字的積極性,提高了課堂記字的效率。(三從“被動、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)”走向“主動、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”“一只粉筆一張嘴,老師講來學(xué)生聽”,學(xué)生早已厭倦了這種學(xué)習(xí)方式,面對 這樣的學(xué)習(xí),只能被動的接受。主動的學(xué)習(xí)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣,發(fā)自內(nèi) 心地想學(xué)。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)是以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)對象,在學(xué)習(xí)過程中想得多、想 得新、想得巧,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在這六節(jié)識字課中,不少老 師都采用了討論的方式(或集體討論、或四人小組討論、或同桌討論 進行 “三互”(互動、互教、互補學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過自己的觀察、思考,找到識記字形的方法, 總結(jié)識字規(guī)律。其中龍琳玲老師用多媒體交給學(xué)生識字的方法,又激勵學(xué)生之間交 流自己記字的教學(xué)環(huán)節(jié)給我留下了很深的印象。還